化學分層作業設計理念

焦小梅 吳向明

摘 要：本文在新課程改革的核心理念即多元智能理論、人本主義理論、最近發展區理論、掌握學習理論等的指導下，對分層作業設計進行再認識和探討，在此基礎上提出分層作業設計理念與原則。

關鍵詞：化學；作業設計；分層作業設計

化學作業設計作為化學教學一個不可或缺的環節，在“新課改”的形勢下，也應當進行相對應的改革。但現實情況是，“新課改”實施以來，作業設計的變化并不大，仍以傳統的知識導向型為主，未能充分考慮對學生化學學習興趣和學習能力的培養，嚴重制約著學生主體性的發揮，不能很好地體現“新課改”的理念，滿足學生的發展要求。在教學實踐中分層作業設計理論給了筆者一個很好地啟示。基于對新課程改革的核心理念即多元智能理論、人本主義理論、最近發展區理論、掌握學習理論的理解，筆者對化學分層作業設計提出以下觀點。

一、 對作業進行再認識

作業本身應當是目的，而不是手段。傳統觀念認為作業是教學過程的完成，是為教學內容服務的，作業的功能是鞏固和反饋。這就把作業的功能看成是實現教學目標的手段，作業僅僅是對既定學習目標實現的鞏固強化或補充，這樣一來一方面弱化了作業的功能，另一方面也將教學目標封閉化了，沒有在作業上為學生留下創新空間。作業是目的，作業是課堂學習的繼續與延伸，而不僅僅是為了鞏固課堂知識。在新課改下，對教材的定位發生了變化，很多知識要靠學生在課本之外獲得，那么我們就應當將作業變成學生獲取新知識的途徑，在作業設計中給學生以自我學習提升的方向和線索。

傳統觀念認為作業一般都要求學生在課后獨立完成，在新課改下，筆者認為也應該適當布置給學生一些需要通過合作來完成的作業。學生獨立完成作業看重的是知識目標的實現，而合作作業則可以更好地培養學生的合作意識和合作學習能力，更好地體現新課改的三維目標。作業題目也應當由封閉轉向開放，設置探究型作業，增強學生的實踐能力。

二、 需要處理好幾對關系

第一，“最近發展區”與“現有發展區”的關系。最近發展區理論給我們的啟示是有效的教學應該是教“最近發展區”，而不是“現有發展區”。學生通過自主學習和交流學習能夠掌握的是“現有發展區”，而通過自主學習和交流學習還不能掌握的是“最近發展區”。孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”“最近發展區”就是要“啟”和“發”的“憤”和“悱”的狀態。通過課堂教學，課前“最近發展區”已經變成了“現有發展區”，那么，我們在分層作業設計的時候從什么地方出發呢？筆者認為，如果把作業看成是目的，而不是手段，那么我們必然要考慮“最近發展區”，要為學生實現進步與發展留下空間，但學生通過上課實現的“現有發展區”剛剛達到，所以傳統那種對作業鞏固功能的重視也是我們要考慮的。處理好“最近發展區”與“現有發展區”的關系就是在進行分層作業設計時必須從我們通過課堂教學剛剛實現的目標出發設計稍高于這個目標的題目，不能是已經實現的目標的重復，也不能是脫離學生“最近發展區”的難以完成的題目。

第二，預設與生成的關系。人本主義理論強調開放的教學活動，因此分層作業設計也應當體現開放性的原則，但是開放并不意味著沒有目標的預設，教學活動應該重視目標的預設，沒有目標就是“虛無主義”。當然，分層作業設計也應該有目標預設，但不應當過分追求預設與生成的一致性，因為教學活動面對的是具有主體性的人，應當寬容看待目標預設與目標生成的差異性。比如，設置的探究型作業學生并沒有預期完成的好，我們也應當對他們完成過程的體驗感到欣慰。

三、 分層作業的設計原則

第一，目標分層原則。分層作業設計的前提是學生具有個體差異性且因這種個體差異性而表現出不同的發展需要。因此，分層作業設計必須首先進行目標分層。目標分層我們采用目標要求學生外顯的某一種具體行為來細化，比如要求他是澄清某一個概念，還是再現一個事實等。

第二，整體性原則。新課程是按照模塊來構建知識體系的，而不是按照課或框來構建知識體系的，教師必須對教材要有整體性的認識，并且幫助學生也建立這種整體性的認識，分層作業設計也必須貫穿這種整體性的原則。

第三，有效性原則。有效性原則就是學生要通過做作業獲得具體的進步或發展，也就是說做作業是學生實現進步或發展的途徑，而不是完成老師布置的任務。有效的分層作業是有效教學的一個組成部分，在目標上具有一致性和延續性。因此，作業設計要圍繞預設的目標，克服作業布置的隨機性和無效性。

第四，發展性原則。發展性原則指的是要著眼于學生的成長過程，而不是單純的學科知識的累積。因為按照多元智能理論的分析，學生具有多種智能，也就有多種發展可能，分層作業就要體現學生的多種發展需要。

第五，過程性原則。新課程注重過程性評價，所以分層作業設計也一樣，要注重學生做作業的過程性收獲。如果說通過做作業獲得的知識性收獲是認知成分，那么通過做作業進行方法的反思和對化學學科的認知就是元認知，我們要讓學生通過作業的完成過程由認知上升到元認知。

第六，連續性原則。心理學上有一個重要的曲線，叫遺忘曲線，是說遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以我們在設計分層作業設計要遵循連續性原則，也就是說作業設計必須對前面學過的內容進行回溯，幫助學生克服對已經學過的知識的遺忘。

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作者簡介：焦小梅，一級教師，吳向明，甘肅省慶陽市，環縣第二中學。