新時代呼喚新教師

高華 邵艷紅

“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”“形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面……”這些都是新時代關于“新教師”的鏗鏘之聲?！靶陆處煛毙枰匦聦徱暯處熃巧０嗉壣畹闹黧w是學生，學生充當著班級生活的主角；但我們同樣不可忽視作為配角與導演地位的教師角色。新時代新階段的教育改革中，如果教師不去改變角色扮演，就不能實現教育的轉型變革，就會拖新型班級生活的后腿。教師本質上發生變化，能把學生視作主動發展的主體，能與學生共同對話、學習，才能促進學生個體生命的健康成長。

一、社會責任下的教師角色

教師是社會人，因而具有社會性。新時代，教師的職責絕不止于知識和技能的傳授，還應承擔學生思想道德的教育，使其樹立正確的“三觀”意識和遠大理想，為社會發展和經濟發展做出貢獻。然而，隨著改革的深入和多元時代的復雜化，教師角色的秉持日益艱難。有的教師價值觀重心偏離，拈輕怕重，唯利是圖；有的教師職業行為有悖教育使命，冷漠對待事業與學生，不講尊重和公平，敷衍了事，任意放縱。我們需要強調的是，在科教興國的大旗下，在民族偉大復興的中國夢征程中，人民教師必須有正確的教育思想，必須不斷地加強和提高政治覺悟，認真履行時代和人民賦予教育工作者的神圣職責。教育工作者的行為具有歷史的厚重感，它關乎時代青年的成長，關乎人類文化的傳承和社會的進步。

二、教育改革中的教師角色

為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力，21世紀伊始，教育部就啟動了新一輪的基礎教育課程改革。2018年1月，中共中央、國務院印發的《意見》，預示著教師隊伍建設改革的“極端重要性”。那么，在改革面前，教師到底應該扮演怎樣的角色？如何與“誤導、摧殘、禁錮”等詞語分開？這就需要教師是一個思想者。思想者是帶著思想去探索，并在探索中獲得新思想。比如深入學習現代教育理論中的素質教育、創新教育，深入鉆研新基礎教育改革等方面的理論，積極轉變傳統教育思想觀，由簡單的教書匠轉變為思想的研究者，或者研究的思想者，這是教育改革成功的關鍵。

三、師生視野中的教師角色

教學中，教師對師生關系的認識直接影響著教育質量的提高和教育事業的發展。在師生關系問題上，人們給教師角色編織出一個個美麗而又讓教師倍感榮耀的光環：人類靈魂的工程師、辛勤的園丁。傳統教師角色觀認為教師的作用是“傳道、授業、解惑”，認為“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。此類傳統教師角色認識觀是否拔高了教師的形象以致趨于神圣？是否夸大了教師在教育活動中的功能？是否有矯枉過正的思想傾向？是否尊重了學生個體成長的主體自覺地位？基礎教育是為學生未來的發展奠基的，與學生相處，我們應是何姿態？是否有利于學生的終身發展？我們教育工作者務必要有清醒的認識：教師不應是知識、智慧和人格的簡單輸出者、奉獻者，而應是學生才智與心智的導航者、啟蒙者，是學習方法的給予者；教師不應是規定了既定路線的雕塑者或放任撒手的放羊人，而應是學生成人、成才的助推者、培養者和因材施教者。新時期新階段，教育改革中的教師在師生關系領域扮演的角色，是決定教育教學行為合理性的關鍵。

四、課程關系中的教師角色

教師與課程關系密切，課程是教師施教的載體，如何在度與方式上掌控好課程關系中的教師角色是一門藝術。新課程改革要求教師掙脫傳統角色束縛，塑造時代教師新形象，而形象新最重要的應是理念新。新課程相對于傳統課程體現出系列新的理念。例如：是否仍是過于注重知識的傳授而忽視了學生情感態度的重要性？這是目標觀的問題。是否因為新課程強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，就盲目地去進行課程綜合或淡化學科的基本教學？這是結構觀的問題。是否抱殘守缺而忽視了課程內容與社會、生活發展的聯系及學生學習的興趣、經驗，全然不顧課程內容該有的時代氣息？這是內容觀的問題。是否仍是閉門造“人”、整齊劃一地對課程進行機械且過于集中的管理，而不能積極開發并合理利用校內外各種資源，不去充分調動地方、學校參與課程改革的積極性和主動性？這是資源和管理觀的問題。是否仍是以被動學習、機械訓練作為主要教學特征而漠視學生參與、合作和探究，忽視學生對信息的搜集、處理能力，以及提出、分析和解決問題能力的培養？這是教學方式觀的問題。是否能以發展性評價修正傳統課程評價，關注學生全面發展和教師自我成長？這是課程評價觀的問題。有了新的認識，課程關系中的教師角色就有了依據：教師絕不是學科知識的簡單復制者、搬運者和傳遞者，而應是新課程的開發設計者、創造者和實踐者；教師絕不是學生技能的灌輸者、宣講者和訓練者，而應是激發、引導者和挖掘、提升者。課程關系中的教師角色是決定教育教學整體效果的關鍵。

五、自我觀照中的教師角色

教師應是優秀公民，因為教師的內在外在對學生都會產生重要影響。更新和升級是教師得以成為教師并能發揮教育作用的需要，所以教師還必須是不斷超越自己的學習者。教師要時不時停下步伐，對過去做的事和現在做的事做個評判，并對將來做個預期：我所踐行的符合新時期的教育理想嗎？對學生的生命成長有利嗎？是否提高了學生的生存、發展能力？需要我們反思的東西實在太多，可大可小，可具體可抽象，但毋庸置疑的是，在“思”中前行的步伐最穩健，所以教師還必須是反思者。教師的自我角色觀實在是太重要了，我們必須認清“我是誰”“我在做什么”“我要去哪里”的問題，只有這樣，我們才會有教書人的敏感和理智，才能夠理解和客觀對待學生，深入到他們的內心世界，傾聽他們的聲音，才能有教育教學的收獲和職業幸福感。

新時代需要新教師，教育的轉型變革，必須讀懂教師。只有真正讀懂教師，才能知道該如何促進、幫助教師在教育路上更好地前行。讀不懂教師，不改變教師，則一切都是空話。只有教師發生變化，真正把學生看作主動發展的主人，真正與學生共同投入教學活動，才能促進學生生命成長，同時教師也獲得智慧成長。

（作者單位：華南師范大學中山附屬中學？搖？搖？搖？搖華南師范大學中山附屬小學）