若干教育教學問題的感悟

章立早

學校最好的教師要安排在起始年段

有人說：教育就是培養習慣！對學生而言，其年齡越小越容易養成習慣。所以，高明的校長（園長）總是將最優秀的教師安排在起始年段。例如：在幼兒園，將最優秀的教師安排在小班任教；在小學，將最優秀的教師安排在一年級任教；在初中校，將最優秀的教師安排在初一年級任教；在高中校，將最優秀的教師安排在高一年段任教。

很多學校，尤其是初中校和高中校，從中考或高考把關的角度考慮，將最優秀的教師安排在畢業班，這有什么弊端呢？一是在其他年段任教的教師因不受信任而沒有責任感，學生的學習基礎不容易夯實；二是畢業班把關教師只好將很多時間花費在彌補基礎知識上，結果事倍功半……

讓學生在求學期間接觸更多的授課教師

學校安排教師授課的方式主要有兩種：跟班制和學年更新制。跟班制也稱“循環制”，即某一班級的授課教師從學生入學跟到畢業（大循環）或跟班三年為一個周期（小循環）。學年更新制，即每一學年更換一次授課教師。這兩種安排教師授課的方式各有優勢和劣勢。跟班制的優勢正是學年更新制的劣勢，而學年更新制的優勢則恰恰是跟班制的劣勢。據了解，目前各中小學安排教師授課的方式主要是跟班制。

相比較而言，筆者以為學年更新制比跟班制更有優勢：這不僅有利于一些固定某年段授課的教師熟悉教材、鉆研教材和改進教學方法，更重要的是因每學年都更換授課教師能使學生接觸更多的教師，吸取各個教師之長處，接受各種教學風格的熏陶，從而激發學習興趣和防止個別教師的智能、思維缺陷阻礙學生創新能力的培養和全面素質的提高。

當然，學年更新制也有劣勢，即由于授課教師每年都更換而不利于師生互相了解。為此，這就要求各年段的授課教師之間要經常互相溝通和配合。

學生喜歡什么樣的教師呢？

有人做過關于“學生最喜歡哪種教師”的問卷調查，請學生把最喜歡的教師的要素羅列出五條來。結果調查者發現學生最喜歡的教師跟我們最認可的教師或社會上其他人認為最好的教師的要素是不一樣的。

我們常常把“敬業精神、業務水平以及升學率是否高”等放在重要的位置，可學生卻不這樣認為：他們都比較集中地把“有幽默感，有激情，公正對待每一個學生”列為好教師要素的第一位。這很值得我們廣大教師深思！務必記住：一個教師業務水平再高，如果對工作缺乏激情和對學生不公正，那么他立刻就會在學生中喪失威信。

有這么一個很有啟發的案例。家長會上，教師在黑板上做了這四道題：2+2=4；4+4=8；8+8=16；9+9=20。家長紛紛說道：“你算錯了一道。”教師轉過身來，慢慢地說道：“是的，大家看得很清楚，第四道題是算錯了。可是前面我算對了三道題，為什么沒有人夸獎我，而只是看到我算錯的一道呢！”教師接著意味深長地說：“家長們，教育的真諦不在于發現孩子錯誤之處，而是賞識他們做得對的地方！”

班主任不能在班級安置“耳目”

為什么班主任不能在班級安置“耳目”？因為會產生很多負面作用：1. 不利于培養學生陽光、健全的人格；2. 學生以防范的心理對待周圍的人，導致人際關系緊張，甚至制造學生之間的不合；3. 看不起班主任，產生逆反心理；4. 班主任滋生懶惰情緒。

當然，“耳目告密”與“舉報”不是一個意思！例如學生之間約架，或預謀做違法事情時，就要鼓勵學生向班主任舉報。

辦九年一貫制學校更科學還是辦完全中學更科學？

從學生身心發展的成熟差異角度看，初中生與小學生的成熟差異相對較大，而初中生與高中生的成熟差異相對較小。這就導致了我們的教育在這個問題上處于“兩難”選擇：從實施義務教育的角度考慮，辦九年一貫制學校更適合；從學生身心發展的成熟差異角度著眼，辦完全中學更合適……

那么，到底要多辦九年一貫制學校還是多辦完全中學呢？我的觀點是：具體問題具體分析，不要搞“一刀切”！

哪個階段的教師對學生的影響最大？

一個人在幼兒園階段或小學階段如果能夠遇到一個好教師，比他在大學階段遇到十個好的教師更重要。因為人在幼兒園階段或小學階段身心各方面還處于朦朧狀態，教師對其影響比較大；而人在大學階段身心各方面已經成熟定型，教師對其影響已經不大。所以，幼兒園教師和小學教師對學生影響最大。

有這么一個案例很能說明問題，幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，有人問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問，您在哪所學校學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到什么？”“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。”這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性意義。專家研究表明，3～12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”

別強求學生與教師一個樣

記得古希臘神話中有一則故事：一個名叫普拉庫斯丁的強盜，一向喜歡惡作劇，他每抓到旅行的人，必定要把無辜者綁在一張特別的鐵床上。如果被綁的人的身體超過床的長度，他就砍斷其長出的部分。后來，他自己也遭到這種厄運，被雅典王子迪修斯釘在這張床上結束了罪惡的一生。

我們對普拉庫斯丁這種滅絕人性的行徑肯定會深惡痛絕，不過平心靜氣地觀察一下，在教師隊伍中尋找幾位與普拉庫斯丁“形”不似而“神”似者，似乎不是一件很難的事。如今，在各級各類學校的考試中，有些試題并非僅有一種“標準答案”，可少數教師卻根據自己的理解設置了“標準答案”——仿佛是普拉庫斯丁的那張“床”，學生的答案都要經過這張“床”丈量一番，“短”者“長”者都要遭到或拉長或砍斷（即“扣分”）的命運。于是，學生答題時首先想到的是教師設置的“標準答案”可能是什么，而不是自己的真實想法是什么。久而久之，學生的個性不見了，想象力和創造力得不到培養，個個淪為善于考試的“機器”，成了一個模式的“產品”。這難道不是教育的悲哀嗎？

人生并不像某些試題那樣僅有一種“標準答案”。別強求學生對問題的理解都與教師一個樣，對問題的理解與教師不一樣的學生才有可能超過教師。一個不高明的教師培養的學生只會師云亦云，一個高明的教師培養的學生往往“青出于藍而勝于藍”。

不要過于擔憂教師隊伍“陰盛陽衰”

有這么一個大家沒有注意到的現象：在經濟發達的國家和地區，教師隊伍中女教師的比例是相當高的。在我國，經濟發達的東部地區，教師隊伍中女教師的比例也是相當高的；而經濟欠發達的西部地區，教師隊伍中男教師的比例高于女教師的比例。為什么會有這種奇怪的現象呢？因為在經濟發達的國家和地區，男人就業時有更多的選擇余地，他們不一定都選擇當教師，而經濟欠發達的國家和地區，男人就業時的選擇余地相對較少，于是他們只好更多地選擇當教師。所以，有人風趣地說如果某地教師隊伍“陰盛陽衰”，則說明該地經濟發達。

有人擔憂教師隊伍“陰盛陽衰”會不利于男子漢氣質的培養，其實不要過于擔憂。1. 至少目前還沒有令人信服的調研報告證明教師隊伍“陰盛陽衰”不利于男生男子漢氣質的培養，關于這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測。2. 有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴重。我們擔心前一種情況的產生，難道就不擔心后一種情況的產生？3. 教育是“慢的藝術”，講究的是耐心和細心，所以相對而言，女性的溫柔、耐心、細心等特點確實比男性更適合當教師，她們也比較愛當教師，比較安心當教師。如果大家有興趣做一個調查就可以發現，教師隊伍中女性比例較高的學校，學生的成績會更好，學生的行為習慣也會比較好。4. 其實，男孩在學校不僅要與教師接觸，更多時候是孩子與孩子之間接觸，在如今的孩子當中則是呈現“陽盛陰衰”的狀況。

導致男生缺乏男子漢氣質的主要原因是什么呢？我認為可能的原因是：1. 長期處于和平年代，人的性格相對比較溫順；2. 離婚率高而孩子多數判給母親監護；3. 父母比較寵愛獨生子女；4. 學校各種規章制度不利于男生特性的發揮；5. 人性使然導致教師喜歡比較聽話的女生，女生擔任班干部的比率較高，女生管束男生情況較多；6. 高考和中考所設計的學科分值不利于男生，男生失敗的體驗更多，自信心被摧毀的程度更嚴重……

（責任編輯：朱蘊茝）