立己達人，成人之美

陶繼新

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”《中庸》開篇的這句話，被干國祥認為是對他所構建的“全人之美課程”的最佳描述。《中庸》是儒家先師的哲學經典之作，由此可以想見，對教育哲學頗有研究的干國祥，在構建課程的時候，也一定融進了他的哲學思考。

干國祥認為，全人之美課程體系包括了隱性課程的無恐懼、無歧視，拒斥排名，相互激勵等；顯性課程則由身體課程、藝術課程、智慧課程和人格課程構成。如果說“德智體美勞”是按各自的重要性排列的話，那么全人之美課程則是按成長焦點的前后順序排列的。兩種排列并不矛盾，新的排列是新的詮釋，也就是換個角度看教育。

不過，干國祥認為，每一個課程都是全息的。四類課程往往是你中有我，我中有你，和諧融合在一起的。比如在身體課程的綜合階段，已經與藝術課程、人格課程融合在了一起。所以，在任何一個課程的完成階段，都一定超越了課程，涉及了生命的全息性。

身體課程——強健體魄，舒展身心

身體是生命之本，從孔子到曾子等儒家先師，無不重視身體的重要性。從對生命和教育的理解看，教育，哪怕是知識與技能，都應該從身體開始，而不是從大腦開始。所以，全人之美課程的第一個子課程是身體課程。

要想開好身體課程，首先要有一個量的保證，這是由身體本身成長需求決定的。對于正在長身體的孩子來說，要想更好地發育成長，沒有一定鍛煉時間的保證是不可能的。同時，它也與學生的身心發展和學習特點相關，中年愛靜，少年宜動。通過鍛煉身體，既可以讓學習了一定時間之后有些緊張的大腦得到有效的休息與“療養”，又能讓全部感官都參與體驗。

身體成長需要活動，同時也需要陽光。所以，身體課程的設置，要更多考慮戶外活動，并要有一定時間的陽光照射。在這方面，筆者有特別的感受。三四十年來，如無特殊情況，筆者晴天一定要到太陽下活動活動，即使是“赤日炎炎似火燒”的盛夏，也要在太陽照射下且植物相對茂盛的山上行走一個多小時。筆者從《黃帝內經》中“法于陰陽”與《周易》中“一陰一陽之謂道”的說法受到很大的啟發。為什么今天很多人吃得好，睡得好，心情也不錯，卻常常得病呢？因為他們從早起到校上學或到單位上班，多是乘坐汽車；到了教室學習或辦公室工作，都呆在室內；從學校或單位返回家里，又是乘車而回。一天到晚，很少有陽光光顧。于是，“陰”多了，“陽”少了，自然就不能“法于陰陽”，也就非“道”也。于是，身體就出現了或大或小的問題。

也許有人會說，炎炎夏日之下鍛煉，小孩子能適應得了嗎？開始的時候，有的孩子也許不太適應，可是，久而久之，也就習慣成自然。筆者在農村長大，日出而作，天天在陽光之下勞作，日落甚至更晚方才歸家；吃得不好，可身體非常健康。大人往往低估了孩子的適應能力，尤其是低估了其身體的適應能力。每天有一兩個小時甚至更多戶外陽光下活動的時間，孩子不但能夠適應，還會喜歡上這種景況，也會越來越健康。

“全人之美課程”中的身體課程由若干個具體的專業項目構成，每一個都有明確的課程目標和訓練進程。譬如輪滑三級目標：初級目標——在輪滑訓練場自如滑行，做難度不大的上下坡滑行，簡單繞樁，能速滑、減速、靜止；中級目標——在有各種不同坡度、彎度的道路上自由滑行，能避行同伴，不沖撞，在公路上滑行如步行；高級目標——在設置的各種障礙間以不同速度滑行，完成規定動作，如端茶倒水、送東西等。一年四季，全體學生無數次踩著輪滑鞋出游。

罕臺小學的輪滑課程，還讓這群從小生活于沙漠里的孩子在市里的輪滑比賽中“大出風頭”：冠軍、亞軍毫無懸念地一并拿下，三年級更是在前八名中奪取了七個名次。這并非是開設輪滑課程的目的，可有了過程，自然也就有了結果。干國祥對筆者說，他特別喜歡這種感覺——每天傍晚，彩霞鋪滿天空，站在高處，欣賞孩子們穿著輪滑鞋，一個又一個地滑過山坡，又從三十多米高的山坡上滑下來。那感覺就像聽著一首又一首綿延不絕的華美樂章。

用陳美麗老師的話說，就是因為好玩，所以喚醒了孩子們生命中沉睡著的神奇種子。

不只輪滑課程，足球等課程也都開設于戶外。學校操場上、田野里、小河邊、山坡上……都成了實施身體課程的場所。冰心說：“我們都是自然的嬰孩，臥在宇宙的搖籃里。”人是屬于大自然的，將人“放歸”于自然，生命才有更大的張力。

身體健康與鍛煉有關，也與心靈狀態有關。在心理緊張或不快樂狀態下的所有鍛煉，都不能達到其預期的效果，甚至還會走向它的反面。可是，目前有些體育課，一味地強調紀律，讓學生心里的弦繃得緊緊的，使其內心產生一定的恐懼感。這樣的體育課，即使有了時間的保證，也不能起到強身健體的作用。

干國祥認為，身體課程當然離不開紀律，但僅此是遠遠不夠的，紀律與舒展、健壯共同構成身體課程必備的三要素。舒展，強調的是生命節奏中身體的節奏，心靈的愉悅。兒童的身心應該獲得足夠的舒展，在這個意義上，每天運動一小時首先就應該提供給學生舒展身體的機會，這對小學低段的學生來說尤為重要。當然，雖然提倡以舒展為先，但也并不否定健壯與紀律。在舒展、健壯、紀律三者中，舒展最容易被忽略，而它恰恰是最本質的。體育中的隊列和體操等，則最關乎紀律，它們當然也是身體課程必要的組成部分。

共同創制全人之美課程的南明教育團隊，還特別強調要還學生心靈以自由。在體育課程中，有了自由的心靈，才能讓外在的體之煉與內在的心之美和諧為一。當身體鍛煉有美相伴的時候，鍛煉就不止于生成堅忍不拔的毅力，還會產生一種審美的愉悅感。

這種鍛煉的開始，是意志的磨練，久而久之，學生就形成習慣了。習慣與心靈之舞同在，又會升華成審美。于是，身體課程不但能強健其體魄，還能舒展其身心，讓身體走向強健與審美的境界。

在強調心靈自由的時候，身體課程是不是就一點兒也不關注紀律、約束了呢？回答是否定的。但要說的是，這里所說的紀律，更多的是要讓學生懂得規則。凡事都有規則，規則會對人形成某些限制，同時，也會讓人從中感受到規則之下的另一種自由之美。因為規則本身也是一種美。身體課程之下的規則與約束，旨在為自由心靈安裝一個走向更加美好未來的導向標。身體課程中的體操與舞蹈，就最能體現因紀律而優美。

也許還有人會質疑，身體課程強調的戶外甚至校外田野活動，會不會有一定的風險？回答是，會的。可是，不能因為有風險，就因噎廢食，不再讓學生走向田野。學生未來走向社會，也會遭遇各種各樣的風險，可任何人都不會因此而不走向社會。這些活動并不是不關注風險，而是更關注風險，更關注的目的，是為了將風險降到最低。這個時候，也恰恰是不斷增強學生安全意識的時候，當他們具備了安全防范意識，就少了風險，甚至是沒有風險。這樣，不但讓其當下更加注意安全，還為其未來走向社會奠定了安全的基礎。

身體課程在關注學生當下的身體鍛煉與身心健康的同時，又是為學生的未來負責的。從小養成鍛煉身體與愉悅心靈的習慣，尤其是將其升華成一種對美的追索的時候，學生就會終生健康而幸福。干國祥認為，所有的課程設計，都是指向學生的，既指向學生的當下，更指向學生的未來。

藝術課程——閑暇出智慧，藝術悅人生

干國祥帶領他的團隊開設藝術課程，不是迫不得已，而是一種生命自覺與責任擔當。當初在內蒙古罕臺沙漠之地，不開藝術課程有著無數個理由，而開設藝術課程則要經過百般周折與費盡種種心思。

干國祥認為，藝術課程除了能讓學生學會某些藝術技藝，更重要的是可以優雅學生的儀態，細膩學生的感官，豐富學生的感受，從而豐盈他們的生命世界。而且這種豐盈并不止于當下，還會延伸至其整個生命旅程。

藝術課程可以開發具有藝術天賦的學生的潛能，還有可能將其培養成為藝術專業人才。這在南明教育的特色課程中，有著很多讓人激動與驚訝的案例。不過，南明教育藝術課程的本質與核心，是讓每一個學生都能得到藝術課程的滋養。干國祥始終認為，即使毫無藝術天賦的學生，通過藝術課程的熏染，其生命也會發生變化，甚至由此而生成一種全新的生命樣態。

到南明教育的班級隨意走一走，會有無數個鮮活的事例給你很好的回應。

據侯長纓老師講，她第一天接手一個班就遇到哭泣不止的源，過度的自卑和怯懦，讓她整天不敢說一句話。就是這樣一個看不出有任何藝術天賦甚至心理有問題的孩子，卻因為有了藝術課程，參加了電子琴的興趣班，其生命一天天地發生了蛻變。放假后，侯長纓破例讓源把學校的琴借回家練習，并交給她練習班級童話劇用曲的專項任務。一首曲子練成了，源趕緊通過錄音傳給侯長纓老師，得到老師的鼓勵后，她又陸續練成了一些難度較大的曲子。原來對電子琴一無所知的源，練琴的熱情與日俱增。后來，源已經可以自己組織同學們排練節目了。

五年級演莎士比亞劇《麥克白》時，平日溫柔的源選了狠毒的主角麥克白夫人的角色。誰也沒有料到，她的臺詞一出口，同學們的叫喊聲和掌聲都快把教室房頂掀翻了。源取得了更大的成功，也擁有了更大的自信。她不但愛上了電子琴，也愛上了老師、同學和學校。

于是，教師們常常說，藝術課程讓學生能夠時時感受到學校教育之美。

在干國祥看來，學校不應當只是學生學習一般學科知識的地方，還應當有讓他們割舍不下的藝術之美。要讓他們即使離開學校若干年后，甚至到了老年，在懷念起小學生活時，依然對藝術之美有抹不掉的銘記。而這種銘記，會長久地滋養他們的生命，并點燃其走向更加美好未來的希望之火。從這個意義上說，開設藝術課程的終極目的，則是有可能讓學生長久甚至終生地徜徉在美好和完整的幸福狀態中。

基于上面的思考，南明教育的學生從小學階段開始，每年學習一種樂器，大多數情況下是這樣安排的：一年級是口風琴，二年級是葫蘆絲，三年級是雙管巴烏，四年級是尤克里里，五、六年級是吉他。從四年級開始，班級就組建樂隊。而每周一次的全校音樂會，不但成了學生們心向往之的藝術盛會，還讓每個學生都有機會成為舞臺的主角。當學生們的創意與藝術共舞的時候，不但能給所有觀眾以審美的快感，而且也能在學生心靈深處烙印下幸福之美的持久標記。

據當年在罕臺小學任教的陳美麗老師講，雖然方圓數十公里甚至百多公里都是人煙稀少的荒原地區，可學校里卻始終有美的旋律在回響。毫不夸張地說，藝術已經成為學校的一種生活氣息，師生在課間、在黎明之前、在黃昏來臨之際、在節假日……無不彈琴撫笛，相和而歌。它不但調節了緊張的學習節奏，而且也產生了閑暇出智慧與藝術悅人生的美妙。

這讓筆者不由得想起《學記》之言：“故君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道。是以雖離師輔而不反。”學習，因了藝術之美，非但沒有了枯燥之感，反而有了樂在其中的親師、樂友與信道之妙。心理學研究發現，處在這種生命狀態下的學生的學習，不但高效率，還會生成高效益。因為求知益智與審美追求和諧為一的學生，不只能取得優秀的學習成績，還會讓心靈抵達安適與愉悅的殿堂。

休說學生，即使如孔子這樣的至圣先師，也竟然“在齊聞韶，三月不知肉味”，并感慨不已地說：“不圖為樂之至于斯也！”可見藝術對人的審美啟迪與心靈震撼何其大也！所以孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”沒有“成于樂”，就不可能成為一個生命貫通的偉人，在很多時候，仁愛、智慧等只有在與藝術進行生命鏈接的時候，才能實現其特有的價值。所以，孔子鐘于藝術，并在這方面下足了功夫。司馬遷在《史記·孔子世家》中這樣寫道：“詩三百五篇，孔子皆弦歌之，以求合韶武雅頌之音。禮樂自此可得而述，以備王道，成六藝。”不僅詩，當時的禮也多有樂相伴。《論語》之中的《八佾篇》，重點談的就是禮與樂，而且在很多時候，禮樂是難分難解、合而為一的。

需要強調的是，南明教育的藝術課程，重在熏陶，讓每個學生感受生命之美，而并不是要讓所有學生都有很高的藝術造詣，更不是為了藝術門類的考級。即使樂感不強的學生，也會因為持久的藝術熏染而具有審美情趣，并由此提升學習品質與生活質量，從而讓生命有了走向真善美的可能。而對少數在藝術課程中顯現出天賦的孩子，才在選修課程中，培養其走向專業化，走上藝術家的道路。

（未完待續）

（責任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖黃曉夏）

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干國祥，浙江紹興人，南明教育集團總校長，全人之美課程總設計，全人之美課程院院長。曾任全國新教育實驗副理事長及新教育研究中心主持人，主持新教育實驗課程研發近十年，是“晨誦·午讀·暮省”“讀寫繪——兒童早期讀寫綜合課程”“農歷的天空下——古詩詞晨誦之旅”等十余個新教育原創課程的總設計者。曾于2004年和魏智淵（鐵皮鼓）、王開東等一道提出了“深度語文”的主張，著有《生命中最好的語文課》《理想課堂的三重境界》《破譯教育密碼》等教育專著。2010年至2016年，率團隊隱居于庫布其沙漠之邊的罕臺小學，將其團隊所研制的課程系統正式命名為“全人之美課程”。2014年冬，率團隊自新教育分離并獨立，成立南明教育集團。