巧妙借助文本拓展“語用”訓(xùn)練

吳永豐

崔戀老師在第七次全國閱讀教學(xué)研討會上強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，我們每位語文教師都應(yīng)深入解讀文本、解讀學(xué)生，從文本中尋找“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)“語用”訓(xùn)練情境，讓學(xué)生感受文本的言語現(xiàn)象，有意識地進(jìn)行“語用”訓(xùn)練，讓每一節(jié)閱讀課都成為高效的“語用”型課堂，從而全面提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。

一、借助文本插圖，拓展“語用”訓(xùn)練

語文教材中包含了豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造性解讀和使用教材，有助于提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。小學(xué)語文教材圖文并茂，尤其是低年級的語文，幾乎每篇課文都配備形象直觀、精美趣味且富有啟發(fā)性的插圖，這些插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字、理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有很大的幫助，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。在教學(xué)中，教師要充分挖掘插圖所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，合理利用這些插圖，組織開展“語用”訓(xùn)練。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可先用大屏幕播放小興安嶺四季美景的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察圖，并用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。面對一幅幅精致的圖片、一道道美麗的風(fēng)景，學(xué)生表達(dá)的欲望一下子被激發(fā)起來，他們積極地舉手發(fā)言，暢所欲言，那些優(yōu)美的語句也就從他們嘴里迸發(fā)出來了。

二、借助文本詞句，拓展“語用”訓(xùn)練

在語文教材中，經(jīng)過精挑細(xì)選的每一篇文本富含優(yōu)美的詞句、精彩的片段、特別的句式，絕大多數(shù)的課文都是學(xué)生模仿的范本。但是受時(shí)間所限，我們不能每詞、每句、每段都練。若面面俱到，平均用力，反而收效甚微、印象淡薄。這就需要我們抓住文本的重點(diǎn)詞句和段落，讓學(xué)生分析字形，理解字義，識記漢字；也可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中好詞佳句，積累錦言妙語，學(xué)習(xí)遣詞造句；或是讓學(xué)生熟讀背誦精彩句段篇章，進(jìn)而模仿內(nèi)化，提高習(xí)作能力。那么，哪些是可以作為訓(xùn)練的重點(diǎn)呢？

首先說說詞語，可以著重考慮這幾類：一是學(xué)生初學(xué)的或雖然接觸過，但在理解上有難度、在使用時(shí)容易出錯(cuò)的詞語；二是貫穿全文的中心詞語；三是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞；四是優(yōu)美生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的詞語；五是近義詞、反義詞、多義詞、成語等富有特色的詞語。在《丑小鴨》一文中有這樣一個(gè)句子：“丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕?！本渥又械摹傲w慕”是個(gè)生詞，教師在課堂上提問了很多學(xué)生，他們都沒能準(zhǔn)確說出其意思。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語，教師首先出示了“羨”字的字形演變過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。接著，一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊解說：“甲骨文的‘羨字右邊像不像一個(gè)張大嘴巴的人？左邊的三點(diǎn)好似口水。篆文的‘羨在甲骨文字形基礎(chǔ)上加‘羊，表示看著煮熟的羊肉而流口水。后來，隸書的‘羨左下角的水變成了三點(diǎn)，寫成楷書后，將左下角的這三點(diǎn)簡化成了兩點(diǎn)，右下角的‘欠表示一個(gè)人張大嘴巴。咱們再來看一下這個(gè)‘羨字，上面的‘羊代表香噴噴的食物，人看到美食會有怎樣的反應(yīng)？”一位學(xué)生馬上答道：“大家會饞得張大嘴巴直流口水?！边@時(shí)，教師補(bǔ)充道：“對，‘羨的意思就是希望得到和擁有，‘羨慕也是這個(gè)意思?！比缓?，讓學(xué)生讀讀這個(gè)詞和文中的這個(gè)句子，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，用“羨慕”一詞造句。學(xué)生紛紛發(fā)言：“她的作文又得獎(jiǎng)了，我們都好羨慕她?！薄拔曳浅Ａw慕他有一個(gè)當(dāng)警察的爸爸?！薄百毁惶奈枋趾每矗媪钊肆w慕。”在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，又加深了對“羨慕”一詞的理解，真是一箭雙雕。

重點(diǎn)的句子包括：含義深刻的句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子、生動(dòng)形象的句子、表現(xiàn)中心的句子和總起、過渡、小結(jié)的句子等。例如，在教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，教師可以從“胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”這三句話入手，先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，接著引導(dǎo)學(xué)生從句中找出“替我拿”“給我洗”“幫我撓”這三個(gè)詞語，讓學(xué)生比較句子的不同，從而讓學(xué)生深刻體會動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，同時(shí)掌握“誰幫誰干什么”這種句式的寫法。最后，教師請學(xué)生仿照課文的這種句式說一說以下四個(gè)句子：“________________替同學(xué)____ ____________?！薄癬_______________給小朋友________________?！薄癬_______________幫大家________________。”“________________為老師________________?！边@樣，學(xué)生既對文本的規(guī)范性語言表達(dá)進(jìn)行了積累，又在拓展訓(xùn)練中提升了語言文字的運(yùn)用水平。

至于段落和篇章，可以抓住構(gòu)思巧妙的，如總起總結(jié)、承上啟下、細(xì)節(jié)描寫等典型段落，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼?、借景抒情、托物言志、融情于景、比喻、對比、夸張、擬人等。通過朗讀背誦、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、遣詞造句、仿說仿寫及縮寫擴(kuò)寫改寫等，拓展“語用”訓(xùn)練。如在教學(xué)《北京亮起來了》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫法后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)：先播放家鄉(xiāng)縣城美麗夜景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，感受家鄉(xiāng)城市夜景的美麗，接著讓學(xué)生模仿課文介紹北京夜景的方法，用上學(xué)到的精美詞語向大家介紹家鄉(xiāng)縣城的美麗夜景。這樣在理解與運(yùn)用上都進(jìn)行了很好的訓(xùn)練。

三、借助文本延伸，拓展“語用”訓(xùn)練

在教材的文本中，由于文章篇幅或?qū)懽魇址ǖ脑?，作者在一些文章中給我們留下了許多可供想象馳騁的“空白點(diǎn)”。在教學(xué)中，我們可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，利用這些“空白點(diǎn)”想象延伸，對學(xué)生拓展“語用”訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師可抓住第一段最后的省略號，讓學(xué)生明白這里是內(nèi)容的省略，表示還有許許多多的花在其他不同的時(shí)段陸續(xù)開放。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察到的說說還有哪些花分別是在什么時(shí)段開放的。也可以由教師補(bǔ)充資料，出示其他不同時(shí)段開放的花的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿語段用擬人的手法寫一寫這些花開放的不同姿態(tài)。又如在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師向同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問題：“飽受各種欺凌，面對惡劣的環(huán)境，丑小鴨仍然頑強(qiáng)地活了下來，最終變成了一只美麗的白天鵝。學(xué)完課文，同學(xué)們一定有許多感受想對課文中的人物說，你想說些什么呢？”然后出示句子：“我想對（鴨媽媽，哥哥姐姐，公雞、貓等小伙伴，農(nóng)民，丑小鴨）說：________________?！弊寣W(xué)生自由選擇說話的角色，積極發(fā)言，教師適時(shí)小結(jié)。通過這一開放性問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）