在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應用“參與式”教學的思考

秦小冬

摘 要： 本文介紹了參與式教學的基本概念和主要教學內(nèi)容，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課現(xiàn)狀進行了詳細分析，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課現(xiàn)狀提出將“參與式”教學應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的對策。

關(guān)鍵詞： “參與式”教學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 教學內(nèi)容 應用對策

參與式教學是二十世紀五六十年代在西方興起的一種教學方式，具有較強的參與性與實踐性。隨著高校教育教學的改革與發(fā)展，參與式教學在授課中越來越受到高校教師的重視，強調(diào)學習者主動參與課堂交流、討論等中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強教學效果。參與式教學法是通過設置適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，營造以學生為主體的課堂氛圍，進而調(diào)動學生課堂學習的主動性與積極性，激發(fā)學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。教師通過課堂活動引導學生積極探索和思考問題，切實提高分析問題與解決問題的能力。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入?yún)⑴c式教學方法，將創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐活動相結(jié)合，將學生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)新意識融入課程中，真正增強教學效果，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性。

一、參與式教學的內(nèi)涵與要求

參與式教學法是指在教學過程中教師按照教學目的與教學大綱的具體要求，結(jié)合教學內(nèi)容，設置學生能夠參與的教學環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造教學條件，引導和鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生真正成為課堂教學主體。教師通過各種教學手段，不斷活躍課堂氣氛，在師生互動中實現(xiàn)課堂教學效果的整體增強。參與式教學方式有課堂討論、頭腦風暴、案例分析、情景教學、角色扮演、集體競賽等。教師在教學過程中根據(jù)課程內(nèi)容的不同，將一種或幾種參與式教學方法應用到教學中，運用現(xiàn)代化教學手段，如網(wǎng)絡、視頻、多媒體等多種形式，將創(chuàng)業(yè)課程展現(xiàn)出來。通過突出學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，增強學習欲望，達到學生變被動學習為主動的學習目的。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課形式單一。

目前，很多高校均面向所有學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是一般以必修課或選修課的形式且大班授課為主，輔以報告講座等方式進行教學。授課形式一般采取傳統(tǒng)的教師講授，教授內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)基礎理論、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等創(chuàng)業(yè)知識為主。雖有教師能夠運用PPT、視頻等多媒體進行授課，偶爾有些討論或案例分析。但是由于大班授課，學生參與人數(shù)有限，達不到預期的參與效果，很難激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。尤其是對于現(xiàn)代大學的新型授課形式，如參與式教學、發(fā)現(xiàn)式教學等形式應用得較少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課質(zhì)量不高。

學校雖然開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)基礎課程，但是缺乏具備一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的專職教師，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師都來源于就業(yè)、學工隊伍，缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識體系。近年數(shù)據(jù)顯示，學校教學資源的限制，導致一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能采取“大班”式上課模式，授課質(zhì)量不高，從而降低教育教學效果。以吉林省部分高校為例，多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程是400人一個課堂，通常以講座加報告的形式授課；部分高校是200人左右，在階梯教室授課；個別高校是30人—60人的小班授課。目前，一些高校把創(chuàng)業(yè)教育課程定位為必修課，其中沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生也上課，因而出現(xiàn)學生聽課意愿不強、學習目的不明顯等諸多問題，很難達成創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。在創(chuàng)業(yè)教育課程的考核環(huán)節(jié)，多數(shù)采取交創(chuàng)業(yè)計劃書的形式進行考核，抄襲成分較大，原創(chuàng)項目較少，未實現(xiàn)課程教育目標。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課缺少專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。在各大高校，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)停留在理論層面，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在授課過程中，學生的參與程度有限，少數(shù)高校為完成國家的創(chuàng)業(yè)課程要求，從專業(yè)教師、學工隊伍等領(lǐng)域抽調(diào)人手，臨時組成創(chuàng)業(yè)課程師資。部分高校從經(jīng)濟管理學院抽調(diào)部分專業(yè)教師，但由于經(jīng)濟管理學院教師本身的課業(yè)、科研及工作任務繁重，對于非自身專業(yè)學科，很難抽出足夠的時間學習并提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育理論培訓，在授課方式、駕馭課堂能力及教學方法方面得不到提高，課堂缺乏生動性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中“參與式教學”的應用對策

（一）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學教育體系。

隨著全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進，現(xiàn)已形成較完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及高校創(chuàng)業(yè)教育體系，形成以課堂教學為主，講座報告為輔，創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)競賽相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。普通高等院校要根據(jù)自身的學科特點，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。以吉林農(nóng)業(yè)大學為例，依托教育部食藥用菌工程中心，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，培育出優(yōu)質(zhì)食用菌品牌“玉木耳”。該產(chǎn)品不僅在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲國家級獎勵，在學校的產(chǎn)業(yè)扶貧工作中也起到積極的作用。學生通過產(chǎn)、學、研的一體化學習與實踐，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)顯著增加。只有整合高校各部門的資源優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育與學科結(jié)合，與實踐相結(jié)合，才能讓高等學校的創(chuàng)業(yè)教育落地，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。

（二）合理控制班級規(guī)模，將參與式教學方式應用到教學中。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排過程中，應盡量形成30人—60人的小班教學。在教學過程中盡可能采取多種參與性教學方式將課堂豐富起來，如頭腦風暴、案例分析、小組討論、情景教學等教學形式應用到授課過程中。在分組教學活動中，根據(jù)不同的任務對班級同學進行分組，讓每一個學生明確自己在團隊中的重要位置與作用，由此調(diào)動學生在教學過程中的積極性。在講“企業(yè)家精神”時，以《誰認識馬云》一書中的馬云的創(chuàng)業(yè)故事為案例，要求學生根據(jù)案例進行分析、歸納和總結(jié)，小組以分享的形式說出企業(yè)家精神，不僅可以加深學生對知識的理解，更有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過多種參與式教學方式，豐富課堂教學形式，提高學生學習的興趣，真正將創(chuàng)業(yè)知識應用到實踐當中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師結(jié)合商機的特點要求學生開展頭腦風暴，要求學生對該問題毫無拘束、隨心所欲地聯(lián)想，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在輕松的氣氛中尋找更多的商業(yè)機會。多種教學模式互相融合，做到活躍課堂氛圍，提高學生參與度，增強教學效果。

（三）加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，提升駕馭課堂能力。

針對高校創(chuàng)業(yè)師資力量整體不足、創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化程度不高這一問題，強化師資隊伍教育與培養(yǎng)。一些高校采取內(nèi)部培養(yǎng)與外部選拔相結(jié)合的方式充實創(chuàng)業(yè)教師的師資隊伍，在學工隊伍抽調(diào)對創(chuàng)業(yè)感興趣的精英，對有從事創(chuàng)業(yè)教育意愿的專業(yè)教師、校企合作的企業(yè)家、優(yōu)秀校友等進行多方面選拔與培養(yǎng)，給予針對性的教育和培訓。在進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識與教育體系培訓的同時，注重授課技巧與教學方法的教授。對于不同類別的教師開展不同的培訓。對于學工隊伍選拔的創(chuàng)業(yè)教師，在創(chuàng)業(yè)理論、教學方法等方面進行重點培訓；對于專業(yè)教師，給予創(chuàng)業(yè)實踐方面的培訓；對于外聘的創(chuàng)業(yè)專家，進行教學方法與教學能力的培訓。通過系統(tǒng)培訓，不僅提升創(chuàng)業(yè)教師的基本素質(zhì)，而且在駕馭課堂能力方面有顯著提高。

（四）“參與式”教學在創(chuàng)業(yè)課程中的實踐。

創(chuàng)業(yè)課程其教學目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)教師一言堂與填鴨式等教學理念的束縛下，在教學中一些教師只重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，傳統(tǒng)形式的教育根本無法激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣，更無從談及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過參與式教學，學生以實際工程項目及組織參加國內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽調(diào)動其積極性并提高創(chuàng)新性。圍繞著項目或比賽，由教師進行教學組織設計，指導學生完成設計作品，實現(xiàn)課堂教學與學生實踐創(chuàng)新的融合，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供綜合實踐能力。這種學生積極“參與式”的教學模式，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，極大地增強學生的專業(yè)自信心和就業(yè)實踐能力。

總之，參與式教學方式是目前我國教育改革的重點，是充分發(fā)揮學生主體性作用的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，這方面與參與式教學理念是契合的，從完善參與式教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的作用需要從教學設置、教學內(nèi)容和教學體系等多個方面著手。

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基金：吉林省教育廳“十三五”社會科學研究課題（就業(yè)專項）基金項目“吉林省農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設研究”（項目編號：JJKH20170336JY）。