高校大學生專業認知及滿意度相關性研究

王蕊

摘要：本研究采用問卷調查法，對江蘇師范大學文化產業管理專業的144名在校學生進行了專業認知程度、滿意度方面的調查。結果表明，該專業學生在專業培養目標、專業定位、課程設置等方面的認知，與對課程和實習相關方面的滿意度之間存在不同程度的相關。由此可見.學校應著重做好專業培養計劃當中課程設置、專業定位、專業目標等方面的教育.引導學生認識到課程設置的合理性、必要性和內在聯系，做好對學生的專業引導。

關鍵詞：大學生；專業認知；滿意度；文化產業管理相關性

一、引言

大學生專業認知可以理解為大學生對所學專業的了解和認識，具體是指大學生針對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事具體職業的工作特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知。研究表明，大學生的專業認知是專業認同的起點和重要組成部分。專業滿意度是大學生對所學專業的評價，屬于專業認同研究中專業情感的范疇。大學生的專業認知水平會影響他們的專業滿意度，也會直接影響他們的學習積極性以及就業選擇。掌握大學生的專業認知和滿意度現狀，能夠使教師更加有針對性地對其進行專業教育和引導，提升大學生對專業的滿意度和忠誠度。探討兩者之間的關系，也是對相關研究和專業認知教育相關理論的有益補充。

文化產業管理專業屬于工商管理類的二級學科。該專業最早設立于2004年，是為適應中國文化產業快速發展而設立的新興專業。文化產業管理專業覆蓋面較廣，是一門寬基礎、重實踐的學科。由于是新興專業，學生在入學前對該專業的認知程度往往較低。本研究以江蘇師范大學文化產業管理的144名在校學生為例，調查該專業學生的專業認知和影響滿意度的因素及其之間的相互關系，為今后該專業對學生的專業認知教育提供借鑒，同時，也能為與文化產業管理一樣涉及行業領域寬泛的專業提供有益參考。

二、調研對象與問卷設計

（一）調研對象說明

江蘇師范大學歷史文化與旅游學院文化產業管理專業于2007年被教育部批準為江蘇省首家文化管理類本科專業，現為江蘇省教育廳“十二五”重點類支撐專業。該專業主要側重于以“影城劇院、新媒體運營”等專業特色為核心，對接江蘇及周邊省市主要文化產業門類的市場需求，在注重寬口徑人文素養教育的基礎上，著重培養學生創意策劃、市場推廣和營銷管理等核心能力。

全專業在校學生共198名。本次調查期間由于大一新生剛剛入校，對專業的認知尚不充分，因此主要針對144名大二到大四的學生進行調查，三個年級的學生已分別經歷了體驗實習、崗位見習和專業實習。個人信息部分收集了學生的年級和性別兩項，樣本描述統計如表1所示。

（二）調查問卷設計

根據已有的研究成果，本研究調查問卷的專業認知部分設置了“文化產業的范疇”“本專業的培養目標”“本專業的專業定位”“本專業的課程設置”“本專業所對應的就業領域”5個方面認知程度的題項。專業滿意度評價指標分成教師、課程、實習、就業4個維度和14個題項（表2）。

利用問卷星編制及發放問卷，共回收有效問卷144份，利用SPSS19.0對數據進行處理分析。問卷中對專業的認知程度以及滿意度部分采用李克特量表進行測量，計分時將“非常滿意”記為5分，“非常不滿意”記為1分。兩個量表題部分的Cronbaehα系數分別為0.926和0.935，說明具有較高的內在一致性（如果α系數不超過0.6，一般認為內部一致信度不足；達到0.7～0.8時表示量表具有相當的信度，達0.8～0.9時說明量表信度非常好）。兩個部分的KMO值分別為0.880和0.932，說明變量數據有較高的信息重復性，即量表變量存在顯著性相關，結構效度較好（KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強。KMO值越接近于0，意味著變量間的相關性越弱）。

三、數據分析結果

為探究專業認知與滿意度之間的相互關系，本研究采用雙變量相關分析法對專業認知與學生整體滿意度之間的關系進行了進一步分析。將學生的專業認知數據進行均值化處理，然后選取Pearson相關系數對以上數據進行相關分析，如表3所示。

從分析結果中可以得出，專業認知與滿意度之間的相關系數為0.329，表明二者為低度相關，即專業認知與專業滿意度之間存在一定相關性，專業認知程度的高低會影響到滿意度的高低（相關系數r：0.8～1.0極強相關，0.6～0.8強相關，0.4～0.6中等程度相，0.2～0.4低相關，0.0～0.2極低相關或無相關）。

為進一步探索專業認知與滿意度內部結構之間的相互影響關系，將專業認知5項設置為自變量，專業滿意度14項設為因變量，再次選取Pearson相關系數對以上數據進行相關分析。結果如表4所示（表格有刪減）。

從表4可以看出“對專業培養目標的認知”與“課程內容的前沿性滿意度”存在低度相關（r=0.376）。“對專業定位的認知”與“課程專業性的滿意度”“課程設置的合理性滿意度”“課程體系的銜接性滿意度”“課程內容的前沿性滿意度”“課程內容的實踐性滿意度”“實習單位選擇滿意度”存在不同程度的相關性（r值分別為0.342、0.369、0.405、0.355、0.315、0.346）。“對課程設置的認知”與“課程專業性的滿意度”“課程設置的合理性滿意度”“課程體系的銜接性滿意度”“課程內容的前沿性滿意度”“課程內容的實踐性滿意度”“實習單位選擇滿意度”存在不同程度的相關性（r值分別為0.308、0.441、0.337、0.348、0.310）。“對本專業所對應就業領域的認知”與“課程設置的合理性滿意度”“課程體系的銜接性滿意度”之間存在低度相關（r值分別為0.321、0.345）。上述各項均在0.01水平（雙側）上顯著相關。

有研究者在研究中用回歸分析法對學生專業認知度和滿意情況進行了雙變量相關分析，結果發現發現兩者呈正相關（R=0.47，P<0.01），并建立了一元線性方程為：Y（專業滿意情況）=9.557+0.394X（專業認知度）。上述相關分析結果是對研究者研究成果的印證，即專業認知與專業滿意度之間存在正相關關系。

四、主要結論與討論

專業認知是培養學生專業忠誠度和滿意度的前提，專業認知與專業滿意度之間存在低度相關，即學生對專業的認知程度會影響到學生對專業的滿意度。其中，對專業定位與課程設置的認知程度對滿意度的影響最大。因此，需要加強學生在上述方面的認知教育，進而提高其滿意度水平。此外，數據也表明課程相關、實習單位的選擇方面的滿意度與認知度的相關性更大，其他因素則與認知水平沒有密切聯系。這說明應著重對學生做好專業培養計劃當中課程設置、專業定位、專業目標教育等方面的教育，引導學生認識到課程設置的合理性、必要性和內在聯系，同時需要做進一步調查，并有針對性地進行課程改革。

因此，對和文化產業管理一樣“寬基礎”的專業來說，專業教育非常重要。要讓學生形成正確的專業認知，特別是要對本專業的辦學特色、專業定位、培養目標以及畢業后可就業的行業和崗位類型進行特別說明。同時應該將專業教育融入日常教學過程，做好對學生的專業引導。最后，還應重視實習教育與實習管理，提高學生的滿意度和就業對口率，進而提高專業辦學水平。

責編：群平