班主任工作點滴

蔚桂貞

在班級工作中，班主任扮演著多重角色，擔負多種任務，輔導少先隊開展各項工作和活動。總之，班主任卓有成效的工作對學生身心發展會產生深刻的影響，因為班主任工作涉及的范圍很大，作用的對象多樣，校外涉及社會、家庭，校內涉及教導、班隊。班內還要協調任課老師教育學生，對班級學生要進行組織、管理、教育等。

良好的班級不是自發形成的，它是班主任創造性勞動的結果，沒有班主任的辛勞，就不可能出現良好的育人“基地”。孩子接觸到的第一位教師是班主任，和學生接觸最多的也是班主任。

首先，“學校無大事，處處有教育。”在班級管理中，我很注重班級建設給學生帶來的影響，在班級建設中搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須讓教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質。班主任的一言一行對良好班風的形成起著至關重要的作用。我要求學生遵守紀律，不遲到，不早退，那我首先就要做到這些。在上課時，從自身做起，要求學生做到的，自己首先必須做到。比如：要求值日生七點半前到校打掃衛生，我一定會在七點半趕到，即使有特殊情況遲到，也要在學生面前說明。

其次，尊重熱愛學生。高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛是師生交往中的粘合劑，是教育力量之所在，教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，有利于師生之間的溝通。總結幾年的班主任工作，我認為教師的愛應撒在學生集體中，應撒在學生的心坎里，包括對優等生的培育，對一般生的關心，對特殊生給予的特殊的關愛，對后進生的偏愛。時值冬季，幾位平時學習不怎么好的學生幫值日生打回水來，我會緊握他們冰涼的手，說：“天氣真夠冷的，以后中午來了再打水，要不就是打水時戴上手套，不然會凍著手的。”雖然一個不起眼的動作、一句簡單的話，但無形之中他們會感受到老師還在關心他們。理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多地進行心靈上的溝通，會使他們有一種家的溫馨感。記得有一次，一位平時學習認真而自尊心又強的第五小組組長武×沒交作業，她自己走上講臺把情況告訴了我，我摸著她的頭，問：“為什么沒寫作業呢？”她如實地告訴了我，昨晚媽媽去醫院照顧做了手術的姐姐，爸爸出差不在家，她既要教弟弟寫作業，又要熬稀飯，一晚折騰下來，就沒完成作業。聽了她的話，我的心為之一顫，怎么可能呢？這么嬌弱的孩子，但不禁又為之感動，她對家人的那份關愛，還有什么理由去責罵她呢？我又詢問了一些其他情況，看到我這么理解她的苦衷，她抽泣著說：“老師，我一定會把昨晚的作業補起來的。”其實，老師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生的愛。

再次，暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式讓學生接受批評，沒有使學生產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的主動的影響，起到潛移默化的作用。

第一，環境暗示

好的環境能使人身心舒暢，產生良好的心理效應。因此，利用教室內“兩欄一報”。在“精品薈萃”欄中張貼學生的優秀作品，在黑板報中設計“光榮榜～衛生大比評”等，創造了一個積極的、向上的、奮斗的暗示環境。

第二，行為暗示

可別小看這些“小”學生，“聰明”多了，“機靈”多了，有時玩得“出格”，這就需要班主任進行學習目的教育、學習態度教育和紀律教育，加強常規管理，將品學兼優的學生作為榜樣，著重做好那些“領袖”人物的工作，然后以點帶面，一舉突破，打開局面，做法具體為利用學校的各類活動、檢查、評比，在班內展開討論，學生集體感有了，榮譽感增強了，頑石變美玉，腐朽變神奇。

第三，識己暗示

抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促進良好班風的形成。學期開始班內學生紀律松散，在樓道內追逐打鬧，我開了一節“說說你的優缺點”班會課，先說說自己的優點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學們互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進步。不久，有缺點的學生基本上改正了自己的缺點，并能在來校后在教室里練寫硬筆字，或看課外書，不再在樓道里打鬧了。說明他們充分認識了自己，了解了自己，進行了自我反省。班級管理中使用暗示能收到意想不到的效果。

最后，班干部隊伍的培養對良好班風的建設作用極大，班干部是班級的核心力量，是班主任的左膀右臂。如果能培養一支健康發展、起模范帶頭作用的班委，班集體就會有凝聚力，學生就會感到有目標、有力量，愿意配合班干部做每一件事，從而形成一個團結、互幫互進的班集體。

一句話，班主任的工作千頭萬緒，我們要在實際工作中腳踏實地，認真負責地擔當起培養祖國下一代的光榮任務。為了這個目標，我會不斷學習，充實自己，將每一位教師的成功經驗拿來取長補短。