注重教學過程，提高課堂教學效率

摘 要： 本文闡述了注重教學過程對提高課堂教學效率的重要性，并從營造良好的課堂氣氛、培養學生的學習興趣、培養實驗能力、精心設計教學環節、改進教學方法、加強訓練及時鞏固六個方面分析了提高課堂教學效率的途徑和措施，以期提高教學質量，培養學生各方面的能力。

關鍵詞： 高中化學教學 教學過程 教學效率

《新高中化學課程標準》確立了以提高學生化學素養為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的學習方式等化學課程改革理念。中學生獲取化學知識的主要場所是課堂，因而注重教學過程是提高課堂教學效率和提高教學質量的關鍵。所謂教學效率是指有效教學時間與總教學時間的比值。傳統的課堂教學常用知識結論代替知識形成過程，教師的講授占用大部分課堂時間，學生主要是被動地聽、記、練，缺少獨立自主的學習和體驗，課堂氣氛沉悶，教學效率不高。

《新高中化學課程標準》提出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應煥發出生命的活力。因此設計教學過程、使學生積極主動參與教學全過程顯得尤為重要。如何提高課堂教學效率呢？我認為，既要注重教師授課過程的優化，又要重視學生學習習慣及思維方式的培養，重視學習過程的優化。下面我談談自己的看法。

一、營造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學效率的基礎。

教學實踐表明：在教學活動中，當學生處于輕松愉快的課堂氣氛中時，其智力活動豐富，思維敏捷，想象力豐富，記憶力增強；相反處于厭煩、消極、壓抑的課堂氣氛中，學生的智力活動受到抑制，思維變得拘謹，不利于想象力的發揮。因此，無論教師遇到什么不愉快的事，都要調節好自己的情緒，面帶微笑地進入課堂。講課時用風趣、幽默的語言為學生營造良好的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。適時提出一些學生感興趣、與日常生活有聯系的問題，充分調動學生的積極性，使學生感受到學化學的有用之處。

例如：在教學《烯烴的性質》時，我先給學生放了一段錄像，展示了漂亮的燈飾、琳瑯滿目的塑料、橡膠制品……然后提問：你知道制取它們的原料是什么嗎？原料有哪些性質？食品包裝袋有毒嗎？在這種氣氛中，學生急切地想探討烯烴的奧秘……

二、培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。

心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的內動力，只有當學生對學習化學產生了濃厚的興趣后，才能由“要我學”轉變為“我要學”，才能積極、主動地參與到學習中，學習效果將事半功倍。

實踐活動是產生興趣的源泉，可以開展一些生動有趣的小實驗、講一些科普知識、介紹一些著名的化學家的有趣故事等培養興趣。例如：維生素和人體健康、納米技術、含氟牙膏、喝牛奶的學問等。又如，做氯氣使鮮艷的菊花褪色，蘸有白磷的酒精燈不點自燃等小實驗，使學生產生強烈的好奇心，調動學生的積極性。另外，在化學教學中巧問設疑，可激發學生的學習興趣和探求知識的欲望。當學生認真思考解開疑團時，教師要及時給予肯定表揚；當學生百思不得其解時，教師要誘導、點撥，促其思考，幫其解疑。

三、培養實驗能力，是提高課堂教學效率的必要條件。

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學對于激發學生的學習興趣，鞏固化學知識，獲得實驗技能，培養觀察能力等具有重要的意義。因此在教學中應突出“化學實驗之長”，以實驗誘發學生思維。例如：在講《鈉》一節時，讓學生動手做鈉與水反應的實驗。當學生看到一系列現象后，產生了強烈的好奇心，同時也很疑惑：鈉為什么會浮在水面上，且熔化小球？小球為什么會四處游動？還發出“嘶嘶”響聲？滴入酚酞的水為什么變紅？由于學生急于弄懂產生各種現象的原因，因而會積極地思考，主動尋求合理的解釋，思維相當活躍。

學生實驗能力的培養要通過學生的嘗試、體驗實現，嚴謹、客觀的實驗能提高學生觀察、發現和解決問題的能力，實驗設計要盡量讓學生在實驗中完成。例如：在演示、講解過電解飽和食鹽水后，可讓學生自己設計電解池，又如：電解氯化銅、在硬幣上鍍銅、鐵釘上鍍銀等實驗，使學生的實驗能力得到提高，學習興趣更濃。

四、精心設計教學環節，突出重、難點，是提高課堂教學效率的保證。

要提高課堂教學效率，備好課是基礎，講好課是關鍵，合理利用時間、突出重難點是保證。在教學中我對每節課的教與學都做到精心設計，切實做到講、學、練時間的合理分配。一般上新課時，復習引入3分鐘～5分鐘，講授新課28分鐘～30分鐘，課堂練習10分鐘～15分鐘。課堂練習都經過精心挑選，突出重難點，力爭做到做一題帶一面，達到舉一反三、觸類旁通的目的。“小坡度、高密度、勤反饋”，在練習過程中要兼顧好、中、差三層次的學生，這樣使全體同學都積極參與，從而更好地檢驗學生知識的掌握程度。

五、改進教學方法，是提高課堂教學效率的關鍵。

傳統的教學方法主要是老師教，學生聽，這種注入式教學方法極大地挫傷了學生學習的積極性和創造性，課堂教學效率也不高。因此，要想提高課堂教學效率就必須改進傳統教學方法，使之成為能被學生接受的有效方法，設疑、啟發、實驗探究等是很好的教學方法。

1.設疑

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”設疑是創設良好情境的催化劑。因此，在教學中我常有意設置疑問，引導學生思考，點燃學生思維的火花。例如，在講到原電池時，可先在金橘或檸檬中平行插入一根銅絲和一根鎂條，用導線與靈敏電流計相連，電流計的指針發生了偏轉，為什么？若換成鐵絲和鎂條怎樣呢？通過設疑，促使學生積極思考，自己動手做實驗，學生的發散思維能力得到了提高。

2.啟發式

啟發式教學是在教師的引導下讓學生自己去探索，發現未知的世界。在這個過程中不僅能使學生獲得正確結論，更重要的是為學生創造自我探索、自我思考、自我表現的機會，使學生進行學習的自我體驗，增強自信心，使課堂教學效率有較大提高。因此，我在教學中經常采用靈活多樣的啟發方式，引導學生思考。如：氨氣的噴泉實驗時氨水理論上應充滿燒瓶，為什么沒充滿？若在水中加入酚酞試液，有沒有顏色變化？學生思維活躍，產生想“知其所以然”的強烈欲望。

3.探究式

探究式學習是以問題為載體、以主動探究為主的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

例如二氧化硫化學性質的探究過程如下：

①明確問題：二氧化硫具有哪些化學性質？

②形成假設：A.二氧化硫是一種酸性氧化物；B.二氧化硫有氧化性；C.二氧化硫有還原性；D.二氧化硫有漂白性。

③設計實驗：小組討論、匯報、自評、互評、確定實驗方案。

④全班分小組實驗，驗證上述假設是否正確。

⑤交流評價：師生共同交流體驗并對實驗設計進行評價。

在探究過程中調動了學生參加探究的積極性，師生通過對比、分析和討論，得出結論，學生的自學能力、思維能力、實驗能力得到提高。

六、加強訓練及時鞏固，是提高課堂教學效率的延伸。

為保證教學順利進行，必須對學生反饋的信息及時進行處理。對教師來說，學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習等都是教學反饋，教師應針對反饋的信息及時調整、查漏補缺。教師在備課時，必須留出一定的時間讓學生進行課堂練習，并根據學生的特點設計相應的練習，以便及時鞏固、消化。“溫故而知新”，這充分說明了及時鞏固復習的重要性，當堂鞏固是效率最高的復習，應針對本堂課的重點做相應練習，及時反饋。

總之，關注課堂教學過程，是實施素質教育，提高教學質量，培養學生自主學習能力，形成科學世界觀的有效途徑。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，教師應關注課堂教學的每個環節，善于營造人人參與學習的氛圍，為學生的發展提供條件。每一位教師都要在今后的教學中不斷探索，不斷完善，力爭達到更理想的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.04.

[2]王祖浩，王磊.化學課程標準實驗解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[3]王祖浩.必修《化學1》《化學2》[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[4]李錚，張履祥.心理學教程.中國科學技術出版社.