談幼兒教師的職業魅力

王蕊 金玲

摘 要： 本研究運用質的研究方法，對20名學前教育專業學生進行半結構式訪談，了解其眼中的幼兒教師的職業魅力。研究結果顯示：隨著專業課程學習和實踐，學前教育專業學生對幼兒教師的職業魅力認識越來越深刻，其魅力主要體現在幼兒、同事及專業化和職業化等方面。

關鍵詞： 幼兒教師 職業魅力 學前教育

一、問題的提出

“2016年全國共有幼兒園23.98萬所，比上年增加1.61萬所，入園兒童1922.09萬人，比上年減少86.76萬人。在園兒童（包括附設班）4413.86萬人，比上年增加149.03萬人。幼兒園園長和教師共249.88萬人，比上年增加19.56萬人”[1]。國家從2011年開始，截至2017年已經開展三期的學前教育三年行動計劃，不僅促進學前教育的發展，提高學前教育質量，而且為學前教育專業的學生提供了大量的就業崗位，點亮了未來。

2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》提出培養“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的幼兒教師，為幼兒教師的專業化發展提供了方向和指南。但學前教育專業學生在學習和實習過程中需要進行職業理想和職業信念教育，通過尋找幼兒教師的職業魅力，幫助學前教育專業學生堅定自己從事幼兒教育的理想和信念，并在幼兒教育事業上站穩，為之奮斗。

二、研究方法

本研究采用質性研究方法，向幼兒園實習/見習的大四/大三的學前教育專業的學生進行提綱式訪談。本研究一共訪談了在4所不同幼兒園實習的20位同學，其中女生17名，男生3名。

訪談話題主要圍繞事先擬定的提綱進行，每次訪談時間約30分鐘。研究者筆錄訪談內容，訪談結束后再結合回憶加以完善，并形成文本材料。文本分析步驟如下：反復閱讀文字稿，尋找概念（最能反映訪談對象觀點的原話），使資料系統化，而后從主要概念或關鍵詞角度總結訪談者的主要觀點，并加以詮注，最后運用類屬分析敘述，即“將材料按主題劃分出基本的類別”[2]。找出不同訪談對象相近的觀點，同時與研究者的觀點相結合，通過概括和歸納得出最終的結論[3]。

三、研究結果與分析

（一）追尋幼兒教師的職業魅力：專業認同感逐漸加強。

80%的學前教育生在最初選擇學前教育專業時是參考父母或者周圍親朋好友的意見，認為“學前教育專業畢業好找工作，幼兒園比較缺老師，而幼兒園老師比較適合女孩子”。男生在選擇該專業時認為“好就業”占了很重要的一個原因，也有男生考慮到家庭經濟條件選擇學前教育專業，是因為不同院校對“對學前教育專業男生有特別的政策支持”，也有男生是喜歡和孩子在一起而選擇學前教育專業的。隨著在校學習、見習和實習期間，學前教育專業學生逐漸改變已有的、傳統的對幼兒教師錯誤觀念的認識，如幼兒教師是“帶孩子的高級保姆”，認識到幼兒教師這一職業肩負的責任和重擔，逐漸看到幼兒教師這一職業的魅力所在，尤其是在幼兒園實習一段時間后，對幼兒教師職業化和專業化理解更加深刻，同時對自己的職業有了較為明確的規劃，堅定了自己的選擇，明確了自己努力的方向。

（二）幼兒教師職業魅力的雙翼：文化知識和專業技能。

幼兒園教育教學內容主要包含語言、健康、社會、科學、藝術五大領域，但這五大領域設計的知識面比較廣泛。除此之外，還需要廣博的文化知識。而文化知識包括基礎知識、專業知識和藝術修養。基礎知識主要指語文基礎、數學基礎及科普知識；專業知識主要指對幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等系統知識的學習和對五大領域教學法的熟悉掌握及運用；藝術修養是對音樂、體育、美術、舞蹈等綜合藝術，包含藝術表現力、藝術鑒賞力和審美能力等[4]。100%的學前教育專業學生經歷見習和實習一致表示“理論知識和專業技能一樣不能少”，在原有認識中，認為文化知識只要考前背一背，突擊下就可以順利通過考試，但通過三四年的學習，學前教育專業逐漸認識到，這些文化知識自己掌握了是第一步，如何使幼兒在游戲中掌握才是最重要的，這是非常考驗幼兒教師專業能力的。有個學生說：“在實習期間，看到孩子的不同行為，就開始思考為什么會有這樣的行為，想尋找背后原因？我開始翻閱以前幼兒心理學書，再去網上搜一些案例看看個性特征，然后通過和家長的交流、溝通找到原因了，再尋找對策就簡單多了，對癥下藥就能很快解決問題。”

學前教育專業還需要具備扎實的專業技能。這些專業技能包括“彈”、“唱”、“畫”、“話”、“跳”、“寫”、“做”七項幼兒教師基本功[5]，即能說一口標準且流利的普通話，能講出富有感染力的兒童故事，能唱出悅耳動聽的兒童歌謠；動手能畫出形象逼真的兒童化，制作美觀而且適合的玩教具，寫出規范的鋼筆字、粉筆字和毛筆字；能彈出優美流暢的旋律，還能翩翩起舞等。這些都是幼兒教師的“十八般武藝”，樣樣少不了，雖然不要求每一項都精通，但至少能信手拈來。還有位學生說：“剛開始到幼兒園看到那么多煩瑣又不需要太多專業或技術含量的工作，感覺在學校學到那么多知識和技能根本沒必要。但一次幼兒園的節日慶典徹底改變了我原有的看法，在班主任的帶領下，大家八仙過海，各顯其通，一下子就把在校學習的所有技能展現出來了。”

（三）幼兒教師的職業魅力之對象魅力：幼兒。

幼兒教師最幸福的就是面對的是一群天真爛漫的孩子，擁有一顆童心，少些成人間的煩惱。而孩子的需求很簡單，你對他好，他會加倍對你好。幼兒教師的滿足和幸福不是在物質方面，而是在精神方面。有位在幼兒園實習的同學說：“有天午睡，有個小女孩躺在床上來回翻轉不睡覺，我走過去問她怎么了，是不是不舒服，小女孩說：‘我睡覺前得喝奶，可我沒有喝。我就問她，‘你帶了嗎？‘恩，在書包里。我就把酸奶從她的書包里拿過來，孩子喝了之后安靜地躺床上了，一會又張開眼睛，問：‘老師，你怎么不睡覺，你是不是也得喝奶才睡覺啊，那我明天多帶一盒，你一盒，我一盒。”還有孩子有一些天真爛漫的語言，常常讓實習生啼笑皆非。有個很漂亮的學前教育專業學生，因為經常去固定的幼兒園和班級觀察，時間長了，學生和幼兒園的孩子混熟了，有一次，她臉上長了幾個青春痘，比較明顯，孩子看見就喊：“老師，你蹲下，我給你擦擦，你早晨吃完飯后，肯定沒洗臉，老師你是不是吃的八寶粥？”之后學生才反映出孩子說的是她臉上的青春痘，估計是當作八寶粥的粥粒了。

（四）幼兒教師的職業魅力之同事魅力：合作。

中小學每門學科一個教師授課就可以，只要每位教師把各自的教書育人任務完成即可，而幼兒園每個班按照規定至少三個教師：主班老師，配班老師和保育員。一個幼兒班的大小事務需要三位同事通力合作才能順利完成。保育員、配班、主班的工作各不相同又相互交叉，需要三位同事相互協商、溝通，共同完成保教工作。有位學生說：“一個很簡單的例子，我們能見到中小學見不到的場景，每天早晨主班老師在門口迎接孩子，并和家長進行簡短的交流，配班老師需要負責班里已經到園的孩子，保育老師需要做好班級衛生工作，就像音符每個都站在自己的位置上，但一起合作就能奏出美妙的音樂來。”還有學生說：“即使去幼兒家里進行家訪，班里的三位老師先開會溝通好，然后一起去家訪，爭取取得良好的家訪效果。”

四、討論

研究發現，學前教育專業學生在校度過大一迷茫期，從大二逐漸開始學前教育專業課程學習，同時伴隨著見習和實習的開展，與幼兒和幼兒教師的接觸增多，其對專業的認識不斷加深。但學前教育專業學生在看到幼兒教師需要掌握的文化知識和專業技能外，不斷提高自身專業素養，認識到幼兒教師的職業魅力，但還有很多地方值得我們思考，如社會對整個幼兒教師的認可度不是很高，幼兒教師的工資待遇和編制都較低，付出和收益明顯不對等。即使滿懷熱情投入到幼兒教師這一隊伍行列當中，但是否能夠長期走下去，是一個大大的問號。幼兒園教師的薪水和待遇，以及社會認可度都不是很高，付出和收益明顯不對等等[5]。因此，幼兒教師的職業魅力若能得到社會的普遍認可，還有一段路程要走。

另外，在訪談過程中我們還發現，很多學前教育專業學生雖然能夠看到幼兒教師的職業魅力所在，但對于以后是否從事這個職業真的抱著不知所措的態度和想法，主要是考慮到幼兒教師的付出和回報之間的關系，而且對自己的職業發展規劃缺乏明確的規劃，都是抱著走一步看一步的心態，因為在校期間需要高等院校對學前教育專業學生進行職業理想和職業信念培養和教育。

參考文獻：

[1]2016年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_ 309042.htm，2017.7.10.

[2]陳向明.教師如何開展質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001：17.

[3]王妮妮，趙微.幼兒園教師參與科研的現狀及其對自身專業與園所發展的作用[J].學前教育研究，2011（6）：15-17.

[4]陳勤.幼兒教師職業尊嚴與專業素養[J].小學時代·教師，2011（1）：106.

[5]易凌云.我國學前教育專業學生專業認同狀況的調查研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（6）：116-123.

課題項目：安徽省2015年教學研究項目：知行結合全實踐—學前教育專科專業實踐教學改革與探索（編號：2015 jyxm766）；安徽省2016年質量工程項目“學前教育卓越教師教育培養計劃”（編號：2016zjjh042）；安徽省2015年高等學校質量工程項目“學前教育專業實訓中心”（編號：2015 sxzx065）。