活力工作坊

朱秋庭 王占秋 賈利軍 杜偉 羅港

摘 要：本文介紹工作坊的組織形式、發展原則、保障機制、研修方法等，探索提升教師的專業素質、專業發展的有效途徑。

關鍵詞：活力工作坊；體育教師；專業提升

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）06-0054-02

一、體育校本教研的現狀

體育校本教研是以本校體育教師為主要力量，立足體育教學實踐，針對體育教育、教學中的問題，進行有計劃、有步驟的研究，從而提高教師的能力。然而，首先現有的教研機制主要依靠學校行政劃分、任務自上而下布置，容易出現研修主題寬泛、研究主體缺失（按照區教研員或校行政安排的意圖貫徹落實）、研究過程缺失、理性思維碰撞缺失等問題，教研建設相對滯后。其次，部分骨干教師缺乏更高的平臺和引領，局限于自身發展的瓶頸之中，很難憑借自身的能力進入深層研究、再次創業。再其次，有所成就的教師，工作駕輕就熟，安于現狀，不以更高層次的發展和提升為自身的追求，缺乏前進的動力。而新教師教學經驗、方法匱乏，單單依靠自身的摸索、觀察提升自身的素養，使人才成長周期慢，教師發展多樣性、全面性不足，從而出現體育教師的整體水平與教育、教學各項新需求和發展相掣肘的現狀。

二、體育校本教研策略

我校體育教師以日常教育教學現存問題解決為研究對象，以學校教育教學活動為情境，以行動研究為基本方法，以基于同伴互助的反思修煉為特征，以助力學生成長為追求，由校內骨干教師擔當坊主，組建教師“草根研究共同體”——“教師活力工作坊”。借助坊間活動，提升體育教師專業發展的內驅力，形成教師自發、自主、自助的行動型團隊自成長模式，打造真實的、具有活力的教師研修文化，幫助教師實現自主、個性發展。

三、體育校本教研的過程與方法

我校現有體育教師11人，市級骨干1人，區級骨干3人，5年教齡以下4人。其中非體育教育專業5人，足球、籃球、田徑、科研特長教師各1人。體育教師“活力工作坊”以3至5人的主題研修團隊（可交叉），尊重教師的發展意愿，聚焦共同愿景，通過靈活運行機制，為教師搭建創生性環境和信息共享平臺。形成研修內容與工作任務同步、研修課程與教學內容銜接、研修方式與教學活動整合的特點，旨在高效、靈活、及時地解決體育工作中的實踐問題，幫助教師提升專業素養。以“游戲化學習”工作坊為例，工作坊研修模式如下。

1.“活力工作坊”的組織形式

（1）草根性：自由組合，主動建構。體育教師基于個性發展和業務需求，針對小學生的心理、生理特點和興趣愛好，為提升學生參與體育學習熱情、發展體能、掌握技能，自下而上地組建體育“游戲化學習”工作坊，坊員自主選擇、自由選題、自由進出，以團隊方式展開對“游戲化”教學問題的實踐研究，研修活動在于主動建構而非被動接受。

（2）主體性：自由靈活，自覺成長。體育教師“活力工作坊”鼓勵教師靈活、自覺、有目的地參與活動。坊員可以在辦公室、操場，在微信群、網絡上，借助談話、聊天等形式，就游戲化學習中的個別問題或某個環節，進行靈活的散點式研討，快速、靈活、準確地解決問題，實現教師能力最優、快速發展。

（3）交互性：整合資源，合作共享。“游戲化學習”工作坊成員的身份是平等的，每個成員既是助人者，也是被助者。依靠成員自身的優勢資源和草根智慧，引發“游戲化學習”的觀點碰撞、經驗交流，形成坊內智慧共同體。借此重燃老教師傳、幫、帶的責任和二次創業的研修激情，激勵和協助骨干教師開創新平臺，促進青年教師快速成長，從而達到1+1>2的效果。

2.“活力工作坊”的發展原則

“游戲化學習”研修的主要目的是提高教師能力，因此必須結合教師自身的素質、特點以及現階段的需求，要緊緊圍繞“三個立足”。

（1）立足于教師的現狀。不同階段的教師有不同的能力，研修活動一定要有針對性。例如，處于學習期的新教師，主要是掌握學情分析與教材分析的方法，熟練運用游戲化學習方式。因此，我們在活動中重點關注他們對游戲化學習的設計、實施，鼓勵他們掌握現階段能吸收的東西，并對接近他們最近發展區的教學業務嚴格要求。

（2）立足于教師的需求。每個教師有不同的追求和目標，或者是發展方向。在研修中，我們本著教師自主規劃、團隊研修幫扶的模式，分配、布置任務，幫助教師實現個人的目標。如在籃球方面有需求的老師，除了重點幫助他完善、提升籃球游戲運用方法，游戲中突破籃球技能重難點的策略，還注重發展他的其他弱勢項目的教學，促使教師全面進步、個性提升。再有，學期中區、校為成熟型教師安排了教學設計、說課展示等活動，研修中，重點幫助他們探討體育中游戲化設計的規律和方法，幫助他們完善技巧，提升教師能力，減輕教師負擔。

（3）立足于工作實踐問題。研修時以“游戲化學習”中的小問題研究推動研修活動，尋求問題解決策略和方法的同時，深挖其中的教育理念，提高成員的科研理論水平和解決實際問題的能力，并嘗試實踐運用，提煉成果。

3.“活力工作坊”的保障機制

體育教師“活力工作坊”并非是與學校教研相背馳，而是緊密融合，相互補缺。同時依靠學校制度保證，為體育教師提供更多學習、提升資源。

（1）坊主召集，平等對話機制。坊主負責組織工作坊的各項活動，帶領坊員自主確立研修主題、研究時間，以及聘請哪位專家參與。在成員培養與發展、團隊組織與管理、活動計劃與開展、成員評價與經費使用等方面行使權力和承擔責任，并定期向學校匯報工作。坊內每位教師的地位平等，他們有自主選擇工作坊的權力，有申報承擔主要任務的權力。他們相互影響，相互促進，不斷反思和超越自己，充分發揮各自的創造力。

（2）目標規劃，分層培訓機制。共同愿景以目標的形式具體化，分梯度落實到坊內成員的發展規劃之中。針對不同教師的需求安排專題研修：坊主培訓關注教育理念的提升、科研方法的運用、教育特色的梳理；坊員關注職業生涯的規劃、專業技能的提升、研究方法的掌握。

（3）依托數據，過程性評價機制。工作坊具有半民間性質，評價不同于以往教研組評價，體現在重過程、重體驗、重創新上，關注教師和學生在原有認知和行為上的改變。一方面以學生發展為基點進行評價；另一方面教師開展“五個一”展示活動，即：一個游戲化學習計劃，一個游戲化學習回顧，一個游戲化學習案例，一個青年教師成長案例，一個我與學生的故事。著重發現典型，推廣經驗，并以群體表彰代替個人獎勵，鼓勵團隊發展。

（4）資源輔助，專家引領保障制。學校確定、起用坊主，鼓勵教師自主參坊，為研修提供物質、資金等方面支持。并積極邀請外校專家來校指導工作，適時地“把把脈”“開開藥”“出出方”，借助領導、專家的建議，完善坊內研修思路，形成學校體育傳承資源。

4.研修方法

（1）集體研修：每天下班前的40分鐘為固定活動時間，研討各個年級游戲化教學的運用方法，以及解決教學重難點的游戲設計，形成集體智慧。

（2）案例分診：充分利用零散、隨機的時間，兩兩組對，三兩討論，游戲設計與學生能力是否相符，是否能夠及時、快速、靈活地解決教育教學中的相關問題，分散解決問題。

（3）行動研究：深入教學活動，通過團隊觀摩、實踐、討論等形式，研討學生參與游戲活動的熱情、體能發展情況、技能的形成速度，形成發現問題—研討問題—實踐論證—總結經驗的實踐論證程序。

（4）學習借鑒：借助校外資源和學習時間，獲取專家、同事的幫扶，學習他人的相關經驗、工作方法，解決工作中的問題，獲取新的方法、思路。

（5）競賽提升：積極組織、參與各項教學、科研競賽活動，并將團隊研修的“游戲化教學”成果進行展示，拓寬視野，開拓思路，交流經驗的同時，根據成績表現、專家建議等多種形式，更好地提升研修成果質量。

（6）說上結合：理解教學，才能清楚地將自己的設計意圖“說”出來，講明白。因此利用微課、“對空”課等無生課堂，以及片段課、微格課等形式，鼓勵教師將游戲化教學的目的、意義進行準確的表達，并具體描繪出教法設計的目的、要求，以及對教學的作用，以提升教師對游戲化教學精細的理解和把握。

（7）反思總結：工作坊每月就游戲化教學進行總結研討，從問題的闡述、解決方法、實踐效果等幾個方面，整理資料成果，收集影像資料，從而形成坊內資源積累。

四、研修成果

1.教師狀態

年輕教師以求知欲重燃老教師的教育激情，老教師以豐富經驗引領年輕教師成長方向。青年教師說：“在工作坊里，遇到困難不怕了，我有招兒。”老教師說：“和年輕人在一起，我也年輕了，他們讓我覺得自己很‘有用。”教研員說：“研修活動愿意安排在楊小，因為這里的體育老師背后都有一支研修團隊在支持。”專家說：“體育工作坊體現了‘真、小、實，是對教師隊伍建設的真思考、真研究、真成果，師生是富有活力的。”

2.能力提升

體育教師能力提升顯著，以“游戲化學習”工作坊為例，在游戲中學習體育技能、發展體能、培養學生多種素養的主題思想得到貫徹，并積累了涉及體育教學所有項目的游戲化教學方法，先后有23項教學案例、教學設計獲獎，40余篇論文獲獎和發表，《游戲化體育教學的校本實施》形成傳統和范例，學生體質健康測試成績逐年提升。與此同時，其他研修團隊也是收獲頗豐，效果顯著。

3.學生發展

體育教師工作坊激發了教育熱情，增強了專業智慧，教師在獲得職業尊嚴和成就感的同時，致力于學校的教育、教學的方方面面，不僅帶動了校本研修和學科教學的建設，還成就了活力學生。工作坊先后開發出“龍獅課程”“小型民族傳統游戲課程”、全員安全游戲運動會項目，涌現、開發了豐富多彩的學科活動，做到目標實、主體實、探究實、合作實、評價實、思維活動實、心靈體驗實。學生參與體育活動的積極性得以調動，體質增強的同時，動作技能學習明顯加快，各項競技、比賽成績喜人，學生活力得以展現。

總之，體育教師活力工作坊具有規模適中、形式多樣、活動針對性強等諸多特點，極大地提升了教師的專業素質，既培養了一批“懂”教學的師資隊伍，又提升了骨干教師參與研教的能力，更促進了學校體育工作的健康發展，對教師專業素質的發展具有十分深遠的意義。