多元解讀視野下語文閱讀教學的改進建議

龔成 李嘉美 李曉露

[摘 要]將多元解讀應用于深度剖析文本內涵是語文閱讀教學的一大進步，符合新課標的要求，切合文學作品多義性的特點。從多元解讀的角度為語文閱讀教學提出了四條改進建議：重視學情分析；基于文本的多元解讀，尤其是基于文本的“三體”；生成性教學設計；時代性視域解讀。但多元解讀應用于語文閱讀教學也有其區域性，應避免超越其區域性造成文本的“多元誤讀”。

[關鍵詞]閱讀教學；多元解讀；改進建議

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0005-02

一、語文閱讀教學與多元解讀

多元解讀是近年來受學術圈和一線教育工作者推崇的理念。多元解讀是指在語文閱讀教學的環境下，以文本為基礎，師生根據個人的“理解前結構”所共同進行的深入解讀。多元解讀是對文本進行深度剖析，構建高效的語文課堂常用的手段之一，以便讓學生對文本所表達的“知”“情”“意”有更深的認識。那么，語文閱讀教學與多元解讀相結合何以成為可能呢？

（一）符合新課標的要求

新課標關于閱讀教學的指導思想和要求無一不重視學生在閱讀教學中的主體性和獨特感受，折射出多元解讀在閱讀教學中應占據重要位置。教師對文本的解讀不具有絕對性，教師在課堂中充當的角色是引導學生進行文本解讀的指引者和組織者。語文閱讀教學，是教師引導學生進入文本，在文本中平等對話，在明確主體性的情況下進行深入解讀，鼓勵學生的個性化閱讀。……