培養初中地理“小老師”的實踐探索

趙冠北

[摘 要]在初中地理教學過程中，教師要想更好地提升學生能力，僅憑借一己之力去教學是不夠的，適當地通過培養小老師的途徑促使學生與學生之間實現學習上的互動，對于更好地提升學生能力有很大的幫助。教師可以提前輔導后進生，讓部分學生成為課堂“小老師”；適當選擇特長生，讓技能學生成為興趣“小老師”；充分利用高分生，讓優秀學生成為課下“小老師”。

[關鍵詞]初中地理；“小老師”；培養

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0088-02

在初中地理教學過程中，傳統的教學方法已經不能很好地適應學生的學習需求。一方面教師不能照顧到全班學生，只能照顧部分學生的學習；另一方面，學生面對教師一成不變的教學方法，知識吸收能力存在較大差異。因此可以適當地通過培養“小老師”的方式來提升學生的綜合學習能力。

一、培養地理“小老師”的重要性分析

首先，很多學生都比較“要面子”，對于學習過程中遇到的一些困難，有時不好意思詢問教師，剛開始可能只是一小方面的問題，后面問題會越來越多，但由于學生一直不敢問，因此學習成績一路下滑。有了地理“小老師”的出現，很多學生就會自覺不自覺地詢問他們一些問題，從而提升地理成績。

其次，每個學生都有屬于自己的特點和優勢，從這一個角度出發，每個學生都可以成為“小老師”，比如有的學生喜歡畫畫，有的學生喜歡計算，還有的學生喜歡背誦知識點。教師如果能夠抓住學生不同的興趣愛好，讓他們每個人都能成為“小老師”，對學生全方位能力的提升會有更大的幫助。

最后，地理“小老師”的培養能夠提升學生的知識水平。每位學生其實都想像老師一樣給其他同學傳遞知識，而要想實現這一目標，前提是自己要努力學習，通過反復提升自己的能力，攻克各種難關，才能更好地將自己所掌握的各種知識點傳授給其他同學。因此培養地理“小老師”對提升學生知識水平有很大的促進作用。

二、培養地理“小老師”的途徑與實踐策略分析

1.提前輔導后進生，讓部分學生成為課堂“小老師”

后進生之所以學習成績不好，其原因是多方面的。但大部分后進生有一個共同的特點，就是長期受到教師和同學的冷落，導致其內心存在自卑的心理。當學生漸漸發現自己不受教師和同學關注的時候，他們對于學習也就沒有了興趣。為了更好地提升后進生的學習成績，教師可以嘗試讓后進生成為課堂小老師。具體的做法是這樣的：首先教師單獨輔導學生學習一節新課，努力讓他將這節課中的各個知識點搞清楚，然后讓他在課堂上將自己學習的這些新知識傳授給全班同學。由于教師提前將這些知識點傳授給該后進生，當他講課時下面的同學會感到非常驚訝，漸漸地他就會重新拾起對地理學習的興趣，從而促使他進一步地學習和思考問題，這樣對后進生成績的提升將有很大的幫助。

比如在教學《西半球的國家——美國》（人教版初中地理七年級下冊）前，教師在課下找到一名后進生，這名學生平時成績不好，但特別喜歡表現自己，性格也比較開朗。教師找到他后與他進行交談：“有沒有興趣在下節課當‘小老師？”學生本來對老師的談話沒有任何興趣，但一聽說當“小老師”，馬上來勁，不過他接著問道：“可是我一點都不會啊。”教師說道：“不要緊，我先給你講一遍，你回去好好準備，給班級同學上一次課怎么樣？”學生一聽說自己要給班級同學講課，非常感興趣，于是教師開始給學生講解美國相關知識點，比如美國的五大湖的位置及名稱、美國與周邊國家之間的關系、美國中心城市的位置和名稱、移民問題等，并引導學生努力將這些知識點記牢。回去后，該生為了更好地表現自己，努力地準備了一晚上。第二天當他熟練地給大家上完一堂課后，大家都非常崇拜他，從此他開始喜歡上地理課了。就這樣，案例中的教師很好地利用當“小老師”的機會改變了一位后進生的學習成績。

2.適當選擇特長生，讓技能學生成為興趣“小老師”

每個學生都有屬于自己的個性和特點，有屬于自己的興趣和愛好。在傳統的教學過程中，有的學生的愛好是受到教師關注的，比如有的學生喜歡學習，有的學生喜歡讀書；相反，有的學生的愛好是不受教師關注的，比如有的學生喜歡畫畫，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡上課說話。而在新時期的教學中，教師應嘗試充分發揮每個學生的優勢，努力讓每個學生都能從自己的興趣的角度出發，成為一名專業地理“小老師”，讓大家的興趣和愛好能夠傳遞并感染到班級中的每一位同學。

比如在講授《中國經濟發展——交通運輸》（人教版初中地理八年級上冊）時，有一個難點是中國的鐵路線的記憶和掌握。教師詳細地介紹完中國的鐵路線后開始讓大家嘗試記憶這些線路。經過巡視，教師發現班級中只有一位學生采用很特殊的方式記憶鐵路線，他很熟練地將中國地圖繪制到一張白紙上，然后按照課本上的地圖將鐵路線完整繪制下來，并很快將各個鐵路的位置記憶下來。教師發現后非常滿意，對學生們說：“我轉了一圈，發現有一位同學記憶的方法很特別，讓他教下大家。”于是教師讓這位學生在黑板上將自己的繪畫方法和過程表現出來。當大家看到該生能夠如此熟練和精準地將中國地圖和鐵路線繪制出來，都翹起了大拇指，并積極向其請教方法。該生很好地充當了“小老師”的角色，耐心給他們講解。這個案例中的教師很好地發掘了一名喜歡畫畫的學生，提升了課堂教學質量。

3.充分利用高分生，讓優秀學生成為課下“小老師”

教師應該充分利用并發揮好高分生的優勢。盡管目前教育部倡導素質教育，但考試仍然是檢驗學生學習成果最主要的一個途徑。因此教師要想更好地提升全班學生的地理學習成績，應該充分利用好高分學生，鼓勵這些學生將自己平時學習過程中的一些技巧、方法傳授給其他同學，必要的時候可以通過一些物質獎勵（比如幫助同學提多少分給多少物質獎勵）、精神獎勵（比如幫助同學學會一道題目記一分，滿十分頒發一個獎狀）等方式，讓這些優秀的學生成為課下“小老師”，從而更好地提升班級中每一位學生的學習成績。

比如在講授《氣候的變化與分布》（人教版初中地理七年級上冊）后，教師選擇了學生A作為本節課的課下“小老師”，讓其準備在晚上7點鐘通過網絡給大家傳授今天課程的相關作業解答方法及知識點的學習要點和記憶方法。A生是一名學習成績很好的學生，且有屬于自己的教學方法，在晚上上課的時候，該生很好地將自己的學習經驗和方法總結給大家，通過學習，大家都感覺受益匪淺。通過這種方式進行教學，學生課下學習變得更加富有趣味性。

總之，在初中地理教學過程中，教師要想更好地提升課堂教學效果，僅僅憑借自己的努力是很難實現的。為此，教師可以嘗試借助學生的力量，通過互相幫扶的方式來實現學生成績的共同提升。然而班級中的學生并不是都愿意或者都有能力當“小老師”的，教師應該充分認識每個學生的自身特點，從多個角度出發，充分利用好后進生的“虛榮心”、特長生的 “展示欲望”及優秀生“爭強好勝”的心理，努力開展“小老師”教學工作，通過互相幫扶的方式全面提升學生的學習能力，讓地理學習變得更加富有趣味性和層次感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 侯麗敏.從實際出發提高初中地理教學的有效性[J].學周刊，2012（27）.

[2] 張立乾，張渝湘.新課標下初中地理“活動”欄目的教學探討[J].改革與開放，2010（2）.

（責任編輯 周侯辰）