開展實踐活動，拓展勞技課程資源

計衛鋒

[摘 要]在勞技課教學中，教師要鼓勵學生積極參加各種實踐活動。在嘗試繪制草圖并展開講解的過程中提高學生的空間能力；給學生搭建一個創作比賽的平臺；通過評析賞鑒的活動培養學生的審美意識；通過拍攝討論的環節促進學生個性思維的發展，使學生更好地開展勞技實踐活動。

[關鍵詞]實踐活動；勞技；教學策略

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0058-02

在傳統勞技課中，教師往往先給學生展示一件物品，然后展示各個操作步驟，在分發材料后學生便開始自主制作。然而這種依樣畫葫蘆的活動缺乏互動性，也缺乏創意，很難讓學生真正投入地參與到活動中。教師在教學中要采用更能體現學生身心特點的方式，讓學生更積極地開展勞技實踐活動，感受到勞技的快樂，這樣才能提高學習效率。

一、畫一畫，講一講，提高空間能力

教師在給學生展示制作好的成品時，可以先不要對學生講授每一步的制作程序，可讓學生嘗試自主繪畫，畫出該作品的結構，然后根據自己的想象說說如何制作。通過繪制草圖的方式能讓學生更仔細地觀察成品，進而發展自己的空間能力。在思考制作方案的過程中，學生的創造能力得到發展，勞技課程資源也得到了擴展。

在學習《編扎工藝——小花籃與兔燈的制作》時，教師可以在講臺上展示小花籃和兔燈，然后讓學生嘗試觀察這些工藝品，并將該作品的結構繪制出來。有學生敏銳地觀察到，在制作兔燈的過程中，需要一個骨架，所有的紙片都貼在上面，最后形成一個完整的兔燈。因此學生認為制作骨架十分重要。教師便在此基礎上啟發學生思考，讓學生嘗試將兔燈的結構畫出來。在學生繪制完畢后，教師還可以讓學生嘗試說說自己對兔燈骨架的制作構想。如有學生提出：“需要若干竹篾，然后根據相應的長短將其圍成圈，最后再組合起來。”此時教師可引導學生思考其他的幾個問題，如竹篾的長短該如何選擇，教師還可以鼓勵學生根據所學到的幾何知識嘗試計算出竹篾的長短。之后提出問題：“在竹篾的接頭處如何保持牢固，而且不能有竹篾頭露出來？”這個問題是學生在設計繪圖時不會考慮到的，能讓學生進入更深刻的思考中。在學生討論完畢后，教師則可以展示事先制作好的多媒體課件，給學生展示完整的制作過程，讓學生嘗試制作。

在學生完成了畫一畫、講一講之后，教師可以總結學生的討論，將每一步制作工藝都告訴學生。由于學生之前已經有了自己的答案，此時就可以進行對比，思考自己漏掉了哪部分。

二、做一做，賽一賽，搭建展示平臺

在嘗試展開制作的過程中，教師可以通過各種方式給學生搭建平臺，讓學生有創意地制作自己的作品，并在平臺上展示該作品。教師可以組織學生進行比賽，看看哪名學生的作品最具有創意，能得到最多的好評。

在學習《剪貼工藝——鑲嵌剪貼畫的制作》時，教師可以給學生搭建平臺，讓學生嘗試根據自己的想法設計剪貼畫，然后展示到平臺上進行評選。教師還要給學生介紹完成作品需要注意的幾個方面。如在制作前要先仔細觀察衍紙的特點，思考衍紙作品的圖案由哪些不同的元素組成，有哪些表現形式。這樣能促使學生深入思考，探究緊卷、松卷、開卷、葉形卷、心形卷等不同形式的衍紙都有什么特點，分別可以用在什么地方。在此基礎上，教師鼓勵學生嘗試根據所學習的內容制作衍紙賀年卡，在賀年卡中展現出自己的獨特創意。如有學生用衍紙制作出一個小房子，旁邊還展現出大海的波濤和各種鮮花。然后配上詩歌“面朝大海，春暖花開”，這樣的賀卡不僅具有很強的藝術性，而且還能給人美好的祝愿，同時體現出制作者的文學修養。在評選中，不少學生認為這張賀卡制作得十分精美，而且作者搭配了各種不同顏色的鮮花，粘貼在一起，展現出作者是一個十分有耐心的人。教師還鼓勵學生從其他同學的作品中獲得啟示，思考要如何完善自己的作品。

做一做，賽一賽的活動能激發學生參與勞技課的興趣。同時，教師通過比賽的方式在班級中樹立了榜樣，因此學生在學習的過程中也會主動向榜樣靠攏，這樣便在無形中提高了學生的學習積極性。

三、賞一賞，評一評，培養審美意識

當學生完成作品時，教師可以讓每一名學生將作品拿到講臺上，說一說自己的創作構思，然后組織學生展開賞析，說說覺得哪個同學的作品最好，為何認為該作品最好。在賞析的過程中，學生的審美能力會得到逐步提高。

在學習《雕刻工藝——透雕花窗與標志印的制作》時，教師讓學生嘗試自主制作標志印，然后將各自的作品放在一起，大家一起評析，看看誰的作品最好。有學生對某標志印做出了評價，認為有一個作品雕工十分細膩，在凹陷的部分十分平整，這展現出該作者十分細心。這位學生從工藝的角度展開評論，還有學生嘗試從審美的角度進行評論。有學生提出：“這個標志印的配色我覺得很好，作者在涂抹顏色的過程中十分細致，涂得很均勻，這看起來很舒服。”教師還讓學生嘗試將同類型的標志印放在一起，嘗試對比，說說哪一個作品比較好，哪一個作品有不足之處。有學生提出：“這兩個標志印看似一樣，但還是可以對比出其中一個作品比較光滑，說明作者在雕刻的過程中十分仔細，這體現出作者的雕工很好。”在暢所欲言的討論中，學生都對雕刻工藝有了初步的了解，同時也提高了自己的審美認知。

在賞一賞，評一評的活動中，教師能對學生進行正確引導，讓學生對下一次的勞技課充滿期盼，這樣能在無形中促使學生更投入地參與課堂活動。

四、拍一拍，學一學，鼓勵個性思維

在學生制作的過程中，教師可以采用現場報道的方式，用照相機拍下學生制作的每一個過程，也可以展開現場采訪，讓學生說說自己的創作想法。如果發現學生的操作步驟有問題，教師不用直接進行批評，可以通過拍攝正確方式，然后讓學生現場講述，令操作錯誤的學生自主認識到問題的所在。同時，在活動中教師也可以提出一些具有思辨價值的問題，鼓勵學生思考。

在學習《制陶工藝——陶壺的制作》的過程中，教師可以讓學生嘗試展開拍一拍的活動，談談自己的創作構思。如教師在拍攝了一張照片后開展現場提問活動，讓學生說說自己采取的是什么工藝。有學生回答說自己采用的是手工捏制的工藝。教師此時提出問題，讓學生說說將泥料制作成型還有哪些其他的工藝，該學生回答還有泥板成型、盤條成型和手工拉坯等幾種類型。這樣的采訪不僅能起到活躍現場氣氛的作用，還能起到讓學生復習所學知識的作用。又如，教師在拍攝某學生制作壺嘴的過程后，可以詢問該生的創作理念：“請問你為什么要將壺嘴做得這么長呢？”該學生回答：“我看見有很多老人都喜歡直接對著壺嘴喝茶，如果壺嘴太短，茶水就會很燙，如果長一點，里面的水就多了冷卻的時間。”該學生表達了自己獨特的創作理念。教師可以鼓勵學生在訪談的過程中大膽地說說自己的想法，并不斷回顧制作的要點。

在拍一拍，學一學的過程中，學生的操作過程更加輕松，同時，這樣也給了學生一個相互交流的機會，而這些被拍攝的照片就會成為勞技課程的拓展資源。

教師在設計勞技實踐活動的過程中，要充分考慮到學生的參與感受，要用具有趣味性、互動性的活動促使學生更投入地參與到勞技活動中，進而起到拓展勞技課程資源，提高教學有效性的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王曉駿.欣賞、感悟、制作——初中勞技課感悟式教學模式實踐探究[J].教育教學論壇，2014（25）.

[2] 陸建國.提升初中勞技課“小制作”收益[J].江蘇教育研究，2014（10）.

（責任編輯 斯 陌）