基于學習共同體的語文教師研修內容選擇

摘 要：俗話說：“一個人走，可以走得很快；一群人走，可以走得更遠。”在個人專業成長的道路上要想走得更遠，必須有一些志同道合的人結伴而行。教師學習共同體是教師專業發展的有效平臺，但是有了平臺還不夠，還需要有明確的群體研修內容。研修內容也就成為學習共同體的關鍵節點。專業閱讀、技能提升、教學反思、課題研究等方面是教師學習共同體研修內容的最佳選擇，從這幾個方面深入研修一定會讓我們的教師在專業成長的道路上走得又快又遠。

關鍵詞：學習；共同體；教師；專業發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-25

作者簡介：施玲玲（1990—），女，江蘇啟東人，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校教師，二級教師，研究方向：語文教學。

一、閱讀專業書籍，交流心得體會

朱永新教授曾說：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”專業閱讀應是教師專業發展的一個法寶。教師只有通過專業的閱讀豐潤自己之后才能把閱讀的知識轉化為一種能力。一般情況下專業閱讀又可以細化為若干個閱讀層次，并以此來滿足教師教育教學與專業成長的需要。

（1）學科知識閱讀。學科知識閱讀指的是具有較強的專業性知識閱讀。初中語文老師一般應對學科理論有較為深入的了解。如閱讀《現代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）來梳理自己在語音、語言、語法等方面的知識；閱讀《文學理論》（童慶炳主編）來建構自己對文學解讀的能力、方法等方面知識；閱讀《古代文學》（袁行霈主編）來掌握古代文學的發展、體例、風格等方面知識。教師只有深入地掌握學科知識，才能讓自己的教育教學更加有效，并彰顯出人格魅力。

（2）學科理論閱讀。教育教學要有一個過程，教師的成長也是一個過程。在教學之初，教師的工作更多地是模仿，模仿一些優秀教師的課例，之后才是吸收與內化，最后才是形成自己的風格去創新。教師只能通過大量的閱讀來彌補不足，如閱讀黃厚江的“本色語文”、熊芳芳的“生命語文”、王開東的“深度語文”、李仁甫的“生成語文”等。我們只有站在前人的肩膀上，才能讓一線教師更快地前行與成長。

（3）教育理論閱讀。沒有理論支撐的教育教學是盲目的、倉促的。教育教學理論從宏觀上給我們一線教師教學實踐指明了方向。前人許多優秀的經驗讓我們教育教學實踐研究少走了許多彎路。如閱讀《教學設計原理》（加涅著）讓我們知道如何更好地、更有效地設計教學設計；閱讀《情境教育的詩篇》（李吉林著）讓我們知道情景教學能更好地打開學生的思維；閱讀《民主主義與教育》（杜威著）讓我們知道教育與民主之間的關系。專業的教育理論知識能打開教師的思維，開闊教師的視野，從而讓我們一線教師從優秀走向卓越。

（4）混雜學科閱讀。語文教師本應是個“雜家”，視野的寬度決定了語文教師的高度。多學科兼容閱讀是不可避免的，優秀的語文教師一般應在學識上讓學生嘆服。如閱讀《笛聲何處》（余秋雨著）、《戲劇鑒賞》（曹樹鈞編著）、《習慣養成有方法》（孫云曉著）等，讓我們在曲藝、文化、藝術、心理學等方面都有所涉獵，融合學科知識，從而達到所學所看內容的融會貫通。

二、提升學科技能，碰撞引領成長

教師其實就是匠人、專業技術人員。正如其他匠人一樣，技能的提升也是教師專業發展的生命線。那么，語文教師有哪些技能需要提升呢？

（1）文本解讀的能力。文本解讀是語文教學的核心能力，語文教學是以語言為外衣，以文章為載體。文本解讀有的時候是仁者見仁、智者見智，但是教師不能人云亦云、隨波逐流。很多一線語文教師只是拿著一本教學參考書照本宣科，從來不深入閱讀文本，更不思考，長此以往使得教學僵化、學生反感、成績滑坡。教師文本解讀要做到三點：其一，深入透徹，見仁見智；其二，彰顯個性，剖析自我；其三，契合當下，還原生活。

（2）教學設計的能力。教學設計是語文教師上課的依據，好的教學設計能成就一個教師。然而，在現實生活中教師的教學設計是在參考書、網絡上搜索而來。生搬硬套，不顧學情，最終肯定效果甚微。教學設計的依據應是教師內在知識的儲備，有了良好的知識儲備，自然就有較好的見解；但是有了知識儲備還不夠，還要注重一些基本的形式與流程。一般情況下，一線教師要有一個模仿、內化、創新的過程。

（3）組織課堂的能力。課堂教學組織也是一門藝術，同樣的教學內容、同樣的教學設計，不同人上課效果卻不完全相同。這也就是說課堂效果跟課堂的組織能力有著密切關系，教師可以通過課堂組織與管理，讓學生注意力集中，從而激發學習的熱情，提高課堂教學的效率。將有效課堂組織能力貫穿整個課堂是教學效果最有效的保障。

三、撰寫教學反思，促進學術發展

反思是教師成長的必然手段，善于反思的教師成長速度較快。語文教學其實更是一個教師實踐的過程，在這個過程中教師才能發覺自己的教學設計、課堂把握等等是否適宜。一節課結束之后總是要反思成功與不足，分析其中的因素，為以后的教學做好準備。教學反思一般可以從以下幾個方面進行。

（1）教學設計的反思。教學設計中主要是教學目標的設定與完成、教學方法與達成兩個方面。一般的教學設計是根據教學內容設定的教學目標，而教學目標設定是衡量一節課完成情況的關鍵，本節課所設置的幾個教學目標在課堂教學過程中完成幾個，有幾個沒有完成，是哪些因素影響完成，接下來如何改進相關情況。教學方法是根據教學內容與學生情況而具體設定，是實施教學的手段。在具體實施過程中哪些教學方法有效，哪些教學方法無效，這是教后反思的主要部分，如何突破就成了教研的精髓。教學設計的反思是保證有效教學、提升教學的核心環節。

（2）學情狀況的反思。學情是教學真正的起點，同一內容面對不同學情都應該有相應的調整，萬不可千篇一律，不然教學不會有好的效果。在教學實踐過程中，要想把課上好，必須弄清學情和教學內容之間的關系，根據教學內容與學情確定課堂實施的方法與策略。教學過程結束之后，教師一定要從學情和教學內容的關系上再重新審視教學過程與教學效果。一般情況下，教師要再次根據反思的結果，重新設計教學設計，設想教學過程，提升教育教學的品質。我們不能僅僅反思教學內容、教學過程，卻忽略了學情。沒有教學起點的課堂始終不會是好的課堂、成功的課堂，甚至不會是合格的課堂。

四、研究微小課題，形成學科體系

說起課題一線教師很頭痛，也很煩惱，似乎無從下手。其實微小課題是教師專業成長最有效的方式，它能讓教師形成學科體系，形成教師的教學風格。微小課題操作并不是很煩瑣的事情，只是要求教師有耐心，能夠細心。我們在做微課題時完全可以先解構、拆分，之后再進行整合，整合之后就是一個微小課題，幾個微小課題的集合就是一個大課題。以記敘文教學為例，一般可以設計記敘文的情節展開研究、記敘文的寫人研究、記敘文的抒情研究、記敘文的寫景研究、記敘文的開題結尾研究、記敘文的擬寫標題研究等。這些微小專題可以進行再次分解，分解為一個一個課時，如記敘文的寫人研究，可以再細化為正面描寫研究、側面描寫研究、點面結合描寫研究等等。細化到課時以后，人人可以研究，天天可以研究，把一些研究成果匯總、梳理，就成了微小課題，微小課題的匯聚就是大的課題。這些工作一線教師都可以去做，而且可以做得很好。

總之，語文教師學習共同體研修必須選擇好研修的內容，并且能夠持之以恒地做下去，不然就會流于形式，不會起到作用。一線教師應試圖從專業閱讀、技能提升、教學反思、課題研究等方面進行有效的研修，協同學習，互助共進，讓教師的教育生命煥發光彩。

參考文獻：

[1]姜新杰.“組團”驅動發展 骨干教師共同體建設的松江實踐[J].上海教育，2017（18）：8-10.

[2]高 霞，康永邦.構建教師研修共同體，促進學校內涵發展[J].四川教育，2009（6）：17-18.