讓多元智能伴隨學習

摘要：基于“多元智能伴隨學習”的理念，提煉出兩種優化小學課堂學習活動的學習樣式：基于智能“補償效應”的課堂學習活動優化和基于智能“催化效應”的課堂學習活動優化；并分別開發了與之相適應的兩個操作流程：“喚醒、導學、鏈接、反思”，“沉浸、分享、實踐、評價”。這兩種學習樣式借助對應的智能工具箱、生活實踐園等操作載體，讓學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決辦法，在特定情境中開展實踐活動，從而獲得實際的活動體驗。

關鍵詞：多元智能；課堂學習活動；小學生

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0032-04

一、多元智能與兒童學習

多元智能理論認為，由于遺傳、個人經歷及與不同種類信息接觸的機會等方面的原因，幾乎每個人的智能結構都是不同的，每個人都有自己智能的峰值和谷值，且沒有兩個人——甚至同卵雙胞胎都不會擁有一模一樣的智能輪廓[1]。

要立足農村小學，讓多元智能伴隨學習，我們必須承認兒童的智能多樣性，并開發各式各樣的智能組合。在實踐中，要設計以課程為基礎的課堂學習活動，使用一種特殊的智能以達到對技能的掌握和理解；要通過以發展智能為目標的課堂學習活動，使學生能掌握與某一特殊智能相關的技能。讓多元智能伴隨學習，旨在使每一位學生產生學習幸福感，促進學生有意義地學習，從而實現學生的個性發展和全面發展。

課堂上，基于多元智能的“補償效應”，一種智能成為另一種智能的補充；基于多元智能的“催化效應”，一種智能可以促進另一種智能的發揮和發展。通過同輩群體內優勢智能的互補與個體內部優勢智能對弱勢智能的自我促進，通過一些特定的與學習相關聯的智能訓練項目，能讓每一位學生在每一節課都有可完成的任務，都達到學習的“沸點”。從而，學生可以獲得比常規課堂更好的學習效益，可以掌握一系列解決真實問題的行為策略，提高學習的幸福感和信心指數。

二、基于多元智能的學習活動設計

（一）基于智能“補償效應”的課堂學習活動設計

“補償效應”發生于一種智能對另一種智能起補充作用的時候。如，身體-動覺智能占優勢的人，可以通過手勢和表情向他人表達自己的意圖和有關信息，從而彌補其在語言智能上的不足。

1.操作流程

（1）喚醒：融合智能元素，密切關聯教學。基于學科特點、教學內容和學習目標，多元智能課堂的激趣要融合多元智能理論的相關元素，與各個教學環節密切相關。在激趣活動的設計上，教師要密切聯系本節課的主導智能。如：學習《九色鹿》，教師以學校舉行講故事比賽“激趣”，以練習講好故事“引路”，遵循活動設計的目標性原則，將學習目標自然投放給學生，密切聯系本節課的主導智能——語言智能。

（2）導學：設計分層活動，釋放課程功能。基于一節課的主導智能，挖掘教材的智能發展契機。注意營設“學習場”，讓學生在協作中彰顯智能優勢，達到各種智能的互補與交融。堅持多元智能“手段”優先、兼顧“目的”的原則，每一個學習活動都盡可能與學生的智能相聯系，確保學生有機會使用任何一種智能，智能的發展與課程學習相輔相成。如《九色鹿》“導學明法”環節包括：第一層次，指導讀好重點段落，引導學生“直觀感受讀，創設語境讀，角色扮演讀”；第二層次，把故事分成三集，各用四個字概括大意，給故事分層次；第三層次，合作練習復述故事。

（3）鏈接：激活經驗知識，促進深度學習。主要考查學生運用智能解決實際問題的能力，還原學生的生活世界，檢驗學生的遷移能力。如《九色鹿》此環節的教學為：教師引導學生找準可以啟發想象的延伸點，練習講故事。

（4）反思：優化評價方式，激發學習動力。主要是對學生的學進行真實的評價，除了注重學生個人對本節課表現或習得的自我反思，還注重小組內的量化評價。如：《九色鹿》課堂學習的評價主體是學生，學生當評委，進行分層評價——能講清楚、完整的得滿分，能加上動作、想象講生動的再加分。

2.操作載體

（1）情境學習場：尋找智能學習端口。通過創設適合學生學習的支持環境，設計情境性任務，讓每位學生在與學習環境、學習材料的交互中，運用智能學習模式。

（2）思維觸發圈：提供運用智能支架。課堂通過“知識樹”“維恩圖”“魚骨圖”等，教給學生一些學習方法和步驟，幫助學生理清課文脈絡，對學生的學習方法進行引導，讓學生明確自己通過哪些智能手段進行學習是最有效的。如：《望洞庭》“導學明法”第一環節“理解讀，洞察美”的教學，教師組織學生討論讀好古詩要做哪些準備工作，并根據學生回答，完成“魚骨圖”（如圖1）。

（3）智能學情單：編制前測方案工具。照顧到學生智能的差異，讓學生有選擇地做預習作業，預先自主學習教材內容。如學習《滴水穿石的啟示》，學生預習時提出的如下問題：（1）滴水穿石帶給人們什么啟示？（2）“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不就是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿這一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”中的“滴穿”“頑石”分別指什么？（3）課文中為什么舉三個事例，而不舉一個事例或者更多的事例呢？根據學前調查，確立課堂教學主問題：課文中的事例和“滴水穿石”的啟示到底有什么關系呢？然后設計了三個層次的學習活動：一讀，弄清啟示與故事之間的關系；二讀，弄清為什么列舉文中三個事例；三讀，練習運用“三正一反”論證觀點的方法。

3.教學策略

（1）前測智能基礎線，指向學習目標。教師要編制前測方案和工具，如預習單、口頭訪談提綱等，通過前測了解學生已有哪些與知識點相關的智能，從而選擇相應的智能促進知識的學習。

（2）啟動智能喚醒器，提高學習效度。各學科可以根據本學科的實際，選擇適合的智能喚醒方式。如：語文課堂可以進行“一分鐘熱身”（演講、古詩、名言、猜謎、默寫），數學課堂可以創設情境、做數字游戲，英語課堂可以“聊一聊”“唱一唱”“演一演”“做一做”……密切聯系本節課的主導智能，盡可能調動起學生的潛質思維。

（3）觸發智能選擇鍵，分層推進學習。通過設計不同層次、不同類型的學習任務，學生選擇適性的學習手段，適時適度地選擇學習內容。

（二）基于智能“催化效應”的課堂學習活動優化

加德納認為，不同智能間的催化效應，可能激發或改變另一種智能，或修改它的運作方式，可以促進另一種智能的發揮和發展。

1.操作流程

（1）沉浸：調查探究先行，形成經驗圖式。學生通過輔助手段自主走進學習任務現場，借助各種學習材料，調動多種智能，直接獲得多維度的經驗。如：綜合實踐活動“環保酵素”的教學，教師提前一周布置學生調查酵素的相關知識和在生活中的運用情況。學生在小組內交流“環保酵素知多少”調查結果，頭腦中逐漸形成有關經驗結構的“圖式”，抓住具體的經驗，進行抽象概括，感知獲取信息，并采用有條理、概括性的陳述，匯報所發現的自己感興趣的、有研究價值的內容及一些操作性的要領。

（2）分享：小組互動交流，豐富經驗感悟。具有相同經歷的孩子組合在一起，析取共性經驗，通過反思性觀察，進行信息加工。如：“環保酵素”活動方案的設計沒有讓學生進行文字表述，而是發揮學生的空間智能，讓學生用畫示意圖或設計圖的形式，將抽象的文字具象化，以經驗學習為驅動，以“問卷調查：環保酵素知多少？”“資料搜集：制作環保酵素主題手抄報”“走進社區：‘小酵素，大能量——環保酵素宣傳行”“實踐制作：制作酵素我能行！”“觀察記錄：酵素寶寶誕生記”“成果展示：瘋狂的酵素”等實踐活動為載體，豐富學生的體驗與感悟。

（3）實踐：運用優勢智能，嘗試解決問題。從多元智能理論本土化應用的角度思考，良好的身體-動覺智能與空間智能相結合，能更好地使用工具和處理工作對象。如果不僅要使用復雜的工具，而且要進行新的發明，那么就需要幾種智能的組合。除了需要身體-動覺智能與空間智能的組合以外，還需要邏輯-數學智能，確定制造出設計產品的必要和充分條件[2]。如：在“環保酵素”的制作過程中，學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用各自的優勢智能制作環保酵素。學生帶著搜集整理的資料、精心制作的手抄報和展板，走進社區，走進家庭，讓更多的人認識“環保酵素”，讓更多的人參與到環境保護的實踐行動中去。學生在社區的真實情境中開展宣傳實踐活動，從而獲得活動體驗。

（4）評價：創設真實情境，完成表現任務。評價伴隨著學生活動的全過程，以任務驅動的形式檢驗學生參與活動，促使學生完成任務。如環保酵素的制作從兩個方面用接近“真實生活”的方式來評價學生的動手、動腦過程：一是技術性評價。技術教育是一種利用知識進行物質產品生產的技術方面的訓練。這種訓練強調手工技能、手和眼協調能力以及控制生產過程中的判斷力[3]。評價要點是能按照要求看懂說明、制作過程快速、保持桌面整潔、保持瓶身干凈、標簽有創意。二是發展性評價。從“分工明確”“活動步驟清晰、有條理”“小組合作按步驟制作環保酵素”“方法創新實用”等方面開展能力評價，從“參與態度”“獲得體驗”“方法掌握”“能力發展”等方面開展自我評價，從活動的3個階段、16個方面開展小組評價，同時在“孩子的興趣”“活動創意”等方面邀請家長參與評價。

2.操作載體

（1）智能工具箱：助力個性學習。開發多元智能學習工具箱（詳見表1），教師將其有選擇地融入課堂學習活動設計，為學生個性化學習提供“腳手架”。

（2）創意淘寶站：內化建構智能。在同伴的學習成果中進行“淘寶”，思考其中有哪些創意值得借鑒和學習，記錄下來，借此修改和完善自己的學習成果，獲得能力的提升。

（3）生活實踐園：擴展課堂領域。尋找探究的生活問題，讓經驗伴隨學習；家長、社會專業人員都可以成為“良師益友”，共同參與學習。

3.操作策略

（1）激活智能朋友圈。通過前置性、情境性等學習任務，調動學生參與學習的熱情，勾連起學習的主題，串聯經歷中的困惑，對接相關智能領域。

（2）明晰學習差異線。在學習過程中，教師要尊重差異，把差異當作學習的資源，通過設計關鍵性、拓展性的學習活動，利用智能差異，促進學生差異發展。

3.操作活動新經驗。加德納說，經驗是至關重要的，經驗與智能兩者常常互相影響。學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決辦法，在特定情境中開展實踐活動，從而獲得實際的活動體驗。大多數學習經驗都能產生多重結果。通過利用每一種經驗所形成的多重結果，有可能使教學更有效率[4]。

三、實踐成效與基本經驗

（一）實踐成效

1.實現了學生自我發展的超越

學生的學習自信增強了、學習方式優化了，能夠將書本世界、經驗世界與生活世界相串聯，智能表現領域更廣泛，發展潛能不設限，拓寬了學習的時間、空間、內容和樣態，綜合解決問題的能力顯著提高。在研究開展前后，我們采用華南師范大學陶德清教授編制的學習態度調查問卷，對學生的學習態度進行了調查，調查結果顯示：學生的學習目的性由38.4%上升為74.5%，學習幸福指數由36.7%上升為66.8%，排除學習困難能力由27.6%上升為61.3%。

2.形成了教師的課堂教學主張

基于多元智能理論“每個孩子都是潛在的天才兒童”等重要思想，使課堂成為“讓兒童學的課堂”。教師基于農村小學大班額的現狀，課堂上關注每一位學生的個性發展，吸引學生在行動上積極參與、在認識上深度卷入、在情感上主動投入學習活動，促使學生在原有基礎上增值發展。尊重學生的差異，把智能差異當作教育的資源，注重個體化、非線性、情境化和參與式的課堂活動設計。

（二）基本經驗

1.教學思想創新

讓多元智能伴隨學習，為教師學習觀、學生觀、評價觀的轉變提供了支撐和土壤；從讓學、會學到能學，充分體現了課堂價值基礎、能力訴求與潛在魅力。教學中多了一些“私人定制”，課堂教學走向每一個學生，關注學生能力的生根。

2.教學媒介創新

從多元智能揚長補短的角度，立足學科內和學科間的綜合，從操作流程和操作載體等方面進行了研究，特別是智能工具箱、生活實踐園等操作載體的使用，讓多元智能時刻伴隨學生的學習。

3.教學措施創新

智能模式從平面走向立體，呈現出“激光”式的智能模式（聚焦一種或兩種強項智能）和“探照燈”式的智能模式（采用三個或更多而且強度相當的智能）等復合的樣態。通過學習目標的整合和分層彈性目標的設計、不同維度學習活動和學習任務的設計，創新作業樣態，改良學習環境，滿足多層次的學習需求，拓寬多方位的學習時空，促進了學生差異發展。

參考文獻：

[1]（美）霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2015：69.

[2]（美）霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：183.

[3][4]劉治富.綜合實踐活動經驗學習的課堂回應——以《生活用品的改造》為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：49-51.

責任編輯：楊孝如

Multi-Intelligence and Optimization of Classroom Learning Activity

in Rural Primary School

Liu Zhifu

（Tongshan Liuxin Primary School， Xuzhou 221142， China）

Abstract： This paper， based on the idea of multi-intelligence theory， summarizes two learning patterns of optimizing primary school classroom learning activities： activities based on intelligence compensating effects and activities based on intelligence catalyzing effects. Meanwhile， this author has developed two corresponding procedures of operation： arousing， guiding， linking and reflecting； immersing， sharing， practicing and evaluating. Such two kinds of learning patterns help students use their existing skills and experience with the aid of necessary intelligence tools and life practice parks to try using a certain problem-solving method and to carry out their practical activities in the specific context， so that they can acquire the realistic activity experience.

Key words： multi-intelligence； classroom learning activity； pupil