“自主探究”視域下的文言文教學(xué)

【摘要】如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時的主動性、探究性，并使每個學(xué)生都能達到預(yù)定的目標(biāo)？筆者在具體教學(xué)實踐中先選擇生成自主的激趣視角，同時注重優(yōu)化深度探究的問題策略，最終不但實現(xiàn)了目標(biāo)，而且把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思維觸角引向了更廣闊的時空。

【關(guān)鍵詞】自主探究；領(lǐng)域；文言文教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中的“自主探究”，就是以“教師少教，學(xué)生多學(xué)”為特征，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心，在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使不同程度的學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)、自主探究中得到自主發(fā)展，在此視域下進行文言文教學(xué)，往往能觸及文本的深部，挖掘出文本的深度，收到預(yù)想不到的效果。《記承天寺夜游》一文真實地記錄了作者蘇軾生活的一個片段，短短的文字中表達的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑都包含其中。如何讓學(xué)生理解這微妙而復(fù)雜的情感呢？筆者通過引導(dǎo)學(xué)生在自主探究視域下進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，不但順利達成了目標(biāo)，而且把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思維觸角引向了更廣闊的時空。

一、選擇生成自主的激趣視角

片斷一：

師：文章很短，但細細閱讀，會從中發(fā)現(xiàn)有很多的“兩”，你能找到幾個“兩”？請把找到的“兩”寫在筆記本上。（問題的提出一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了尋求解決問題的欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣變得明確而主動。）生：兩個人、兩種植物、兩處寫景、兩個地點、兩個問號、兩組近義詞……師：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢？“懷民亦未寢”中的“亦”字包含了哪些情感？（問題的提出再一次掀起了學(xué)生層層思維的波瀾，學(xué)生個個思考，人人探究，教師及時關(guān)注學(xué)生的生成，適時點撥。）生：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時也貶官在黃州。師：僅僅就這樣的原因嗎？生：兩人“同是天涯淪落人”。師：說得有深度了，再看張懷民的相關(guān)材料，學(xué)生進一步自主閱讀、合作探究，歸結(jié)出又一原因：張懷民和蘇軾一樣，面對貶謫生活，依然瀟灑豁達，寄情山水，做到了“也無風(fēng)雨也無晴”。兩人所處的境遇相似，情趣相同，是人生的知己，也是審美的知己。）師：如此看來，“懷民亦未寢”中的“亦”字包含了——生（異口同聲）：興奮、驚喜、高興。

一個自主生成的激趣視角能很容易就將學(xué)生的注意力集中到了他們要探究的知識點上，所以一節(jié)課中教師對于教學(xué)關(guān)鍵點的預(yù)設(shè)就顯得特別重要。在講授《記承天寺夜游》前，我就預(yù)設(shè)了“尋‘兩”這一容易讓學(xué)生動起來的“激趣點”，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從課堂教學(xué)效果來看，這個活動不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，還充分激發(fā)了學(xué)生自主合作探究的欲望。課堂上，學(xué)生或自主探究，或合作交流，或交流展示，無論哪一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的狀態(tài)要么是凝眉深思，要么是熱烈討論，要么是爭先恐后。在找“兩”這個“激趣點”的串聯(lián)下，我將兩個人、兩個地點、兩個反問句、兩個問號、兩處寫景等信息有效融合，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中用比較法、替換法、移位法等方法品析文言文中精練的詞語、精美的句子，經(jīng)過這幾次三番的或合作、或探究、或交流、或展示，學(xué)生們初步學(xué)會利用句式、標(biāo)點等探究作者蘊含文字中的情感，也學(xué)會了用知人論世的方法去深度解讀文言文。

二、優(yōu)化自主探究的問題策略

（一）明確任務(wù)，巧用簡化性問題

為了強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生主動把握學(xué)習(xí)過程中對問題的突破，教師應(yīng)該讓學(xué)生先充分地自學(xué)、熱烈地討論、深入地思考后，才可以對或?qū)W生個體或小組內(nèi)不能解決的問題進行有針對性的點撥、指導(dǎo)與明確。

片斷二：

師：讀了課文，你能說說蘇軾夜游承天寺時的心情如何？文中哪些語句能表現(xiàn)出作者這種情感呢？請仔細品味，深入品讀，試著去發(fā)現(xiàn)并嘗試還原作者蘊藏在字里行間的那種獨有的、與眾不同的快樂，并在筆記本上寫下自己的理解。

教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇軾因月色入戶而產(chǎn)生的喜悅，以及急切想與朋友分享的愿望。一個“起”字和一個“行”字說明他內(nèi)心涌起的那份快樂是十分的強烈。

生1：月色入戶。我在“月色入戶”一句中發(fā)現(xiàn)這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，正是這個“入”字引發(fā)了蘇軾無盡的驚喜——不邀而至的月色給作者帶來了一份不期而至的快樂。生2：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。我在“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”一句中發(fā)現(xiàn)，這個“念”寫出了蘇軾一剎那間的沉思與尋找，正是這一沉思與尋找，“同是天涯淪落人”的張懷民卻上“他的心頭”。生3：懷民亦未寢，相與步于中庭。我在“懷民亦未寢，相與步于中庭”一句中發(fā)現(xiàn)這個“亦”字寫出了朋友間那種“心有靈犀一點通”的妙趣，真可謂“高山流水一知音”。生4：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。我在“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句中發(fā)現(xiàn)，雖然全句中沒有出現(xiàn)一個“月”字，但寫出了月光如水、柔和、皎潔，還有夜的寧靜、淡雅，以及作者賞月的欣喜之情。教師小結(jié)：一篇短文竟然給作者和友人帶來了這么多的快樂——有月色不期而至的快樂，有朋友心意相通的快樂，有知己相伴漫步的快樂，有沉醉月下美景、因錯覺而引發(fā)的意外驚喜的快樂。

因為有了明確的探究對象，教師又以簡化性的問題進行點撥，學(xué)生就很易于樹立起對文言文學(xué)習(xí)的信心，而簡化了的問題有助于學(xué)生聚集本課的重點內(nèi)容，并且明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）善于追問，巧用探詢性問題

片斷三：

師：面對這一清靈、澄澈、空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨？生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。師：“閑人”是什么意思？為什么作者說自己與張懷民是“閑人”呢？生：閑人，不汲汲于名利而能從容流連光景的人。從時間、事務(wù)上來講，作者與張懷民確實是閑人。師：“閑”僅指“時間上、事務(wù)上的清閑”嗎？一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣清靈、澄澈、空明的景色？〔知識鏈接2：蘇軾的生活背景。元豐二年（1079年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州，擔(dān)任黃州團練副使，雖然有職務(wù)，卻無所事事；雖然無所事事，卻不能擅自離開此地，并且無權(quán)簽署公文，沒有薪俸。在這種情形下，他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，并且很情趣地自號“東坡居士”。〕生：這里的“閑”是忙里偷閑，是時間、事務(wù)上閑，可思想、精神上不閑。師：是的，這“閑”不僅僅是不得簽書公事的“清閑”，還是一種面對逆境的“淡泊寧靜”，是樂觀面對逆境、“江海寄余生”的率性豁達，更是一種“一蓑煙雨任平生”的生活態(tài)度。師：你從“閑人”中還讀出了作者怎樣的情懷？生（雜）：樂觀、孤獨、豁達、詩意、從容淡然、熱愛生活……

教師根據(jù)學(xué)生的回答不斷追問，直至每個學(xué)生都能弄明白字里行間所蘊含的作者復(fù)雜的情感。從簡化性的問題到探詢性的問題，雖然教師有對問題的優(yōu)化策略，有了從預(yù)設(shè)到生成的巧妙構(gòu)建，但依然對教師的“生成”提出了較高的挑戰(zhàn)性，從“預(yù)設(shè)”到“生成”都需要教師明確而恰當(dāng)?shù)匕盐毡菊n的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，才能達到學(xué)生自主探究的目標(biāo)。提出一個又一個探究性問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理自己的思緒，使學(xué)生在與教師的對話溝通中建構(gòu)自己的認識，從而形成自我探究，實現(xiàn)自我價值。

“自主探究”視域下的文言文教學(xué)看似都是學(xué)生在活動——自主閱讀、合作思考、探究突破、交流展示，其實教師的相機誘導(dǎo)、適時點撥、恰當(dāng)評價都需要教師準(zhǔn)確把握，這就需要教師充分思考、充分預(yù)設(shè)、充分備課，以提供充足的機會使所有學(xué)生自主參與到教學(xué)實踐中，保證教師提供每一個探究的問題，都可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識。這樣教師的努力，就可以讓全體學(xué)生參與到教學(xué)的“自主發(fā)現(xiàn)”過程，從而在共同探討、合作交流中讓學(xué)生流連忘返于學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻

[1]滕盈盈.自主探究在語文教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2011（19）.

[2]遲憲春.關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的運用 [J].中學(xué)語文（大語文論壇旬刊），2015（6）.

作者簡介：陳昌春，1973年生，江蘇連云港人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向為古詩文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）