體驗式教學在黨校課堂上的應用

摘要：我們應努力推進干部教育培訓方式方法改革創新，切實提升黨校課堂培訓效果。

關鍵詞：體驗式教學；改革；應用

當前，傳統的干部教育培訓主要還是以課堂為陣地，以講授式教學為主要教學方法，以教員為主體，采取“滿堂灌”的方式，大大影響了教學質量的提高和教學效果。為此，開展對干部教育培訓教學方法的研究，進一步提高教學質量具有十分重要的意義。習近平總書記強調，推進干部教育培訓改革創新，還要在創新培訓方式上下功夫。在改進課堂講授的同時，可采用現場教學、行為體驗等方法和掛職培訓、社會調研等方式，切實增強教育培訓的吸引力和感染力。

近年來，黨校教學系統對教學方式方法進行改革創新，積極探索運用菜單式教學、案例式教學、模擬式教學、訪談式教學、體驗式教學、音像教學等多樣化的教學方法，不斷完善教學效果，迅速提高日常培訓的質量和水平，取得了不錯的實效。

目前，教學方式方法正在改革創新之中，面臨很多挑戰。最為嚴峻的是，在我校的培訓對象中，很多人都是博士、碩士研究生。他們不但有豐富的實踐經驗，而且具備深厚的理論功底和研究能力。年輕化、高學歷化、專業化已成為大多數學員的標簽。這些學員在課程中表現出強烈的主體意識和參與愿望，善于表達個人觀點并原意展現自我才能。對于培訓需求日益多樣化的教學對象而言，以講授式為主的傳統教學方式方法已不能完全滿足學員需求，教學方式方法改革迫在眉睫。

為了提升教學效果，滿足學員需求，增強培訓的時效性，行管教研部改革、創新教學方式方法，運用體驗式教學方法，設計了黨員干部競聘演講模擬訓練這一課程。這一課程也是2015年遼寧省行院的創新項目。

體驗式教學理論是在20世紀80年代由美國教育家、心理學家大衛·庫伯首先提出的。大衛·庫伯把體驗學習闡述為一個循環發展的過程：具體的體驗—對體驗的反思—抽象的理論—指導實踐，如此循環，形成一個貫穿的學習經歷。體驗式學習揭示了所有通過反思和概念化的體驗到實踐，再到進一步體驗的學習循環模式。體驗式教學是指在教學過程中，根據學員需求，通過設計實際的情境和平臺，讓學員現場實際應用教學內容，將復雜、抽象的理論和技能融入實戰演練之中，使學員在親歷的過程中理解專業知識、構建專業技能的教學形式。

在具體的課程中，我們使用角色模擬的方法，一種模擬體驗的嘗試。角色扮演法是一種體驗式教學方法，即根據教學內容設置特定的情境，讓學員根據要求扮演相應的角色，并設定工作任務、職責等。我們在課程中選出六名學員模擬營口市委黨校辦公室主任競聘，并讓臺下學員做好點評和分析。本課教學效果優異，受到很多學員的好評，可以說這種模擬體驗的教學方法初試成功。

在授課的過程中，我們總結了體驗式教學的三個特點：

1.體驗式教學以學員為主體。體驗式教學講究學員在親歷學習和實踐的過程中體驗剛剛所學的知識，感受模擬所帶來的真實情緒，帶來前所未有的心里深處的觸動。學員自覺成為學習的主體，借助情境模擬，在教學過程中自然引起學員的主動性和積極性。同時，學員主體學習可以更好把握知識要領，掌握內部技巧。

2.體驗式教學以情境為媒介。教師設計某種情境，使學員通過教學媒介深入思考所學知識，迅速提升相應技巧。在教學過程中，情境媒介提供更多的感知對象，促使學員頭腦中形成相似體驗，激發學員的創造力，幫助學員更有效率的學習。體驗式教學媒介的設計要以學員日常工作相結合，以學員需求為導向，以增進學員學習效果為目的。

3.體驗式教學以實踐為根本。理論源于實踐，實踐是人類開展理論研究的源泉和動力，對學員的個人成長具有重要意義。實踐的進程就是集體體驗的進程。體驗式學習意味著在實踐中、經過實際體驗而學習，對學員來講，是親身經歷體驗特定情境的每一個片段和細節來獲得進步與提升。

在課后總結時，我們總結了體驗式教學的應用價值：

第一，體驗式教學符合領導干部的認知特點。領導干部普遍具有較豐富的實際工作經驗和管理工作經驗，有明顯的認知特點和學習風格。因年齡等因素的影響，其機械記憶能力差，理解性記憶、分析比較能力強，傳統的灌輸式教學主要是知識的灌輸，偏重機械記憶，對領導干部而言容易忘記。同時，干部的學習是一種實用主義學習，目的在于解決實際問題，提高執政能力。體驗式教學就是要求學員參與其中，在做中學，提升黨員干部解決問題的能力。

第二，體驗式教學突破了傳統的教學模式，豐富和發展了干部教育培訓方法。傳統的教學模式主要是教室內的專題教學，以教師的講述為主，教與學雙方的互動較少，比較單一，而體驗式教學突破了傳統的教學模式，突出了教學雙方互動及學員的體驗、分享，創新了干部教育培訓的模式和體制。

第三，有利于提高學員的創新能力、實踐能力。課堂上的理論講述、知識傳授，無法使學員獲得創新能力與實踐能力，完全是從理論到理論的過程，主要原因之一在于課堂沒有真實的環境與真實的對象。體驗式教學注重理論聯系實際，在教學過程中，要求學員運用已有的知識和能力，去分析解決問題，完成教師布置的學習任務。教師創設的教學情境，與實際環境相差不大，在接近真實的環境中，學員去攻克難題，有助于學員在今后的實際工作中化解矛盾。

每種教學方法都有優缺點。有的時候，難以找到合適的教學方法可以既解決課堂教學中所遇到的問題，同時又滿足學員對學習的需求以及應對社會發展變革的要求。體驗式教學也存在一定問題，例如體驗式教學易流于形式、很難具體評價。教師應根據教學內容與教學資源、知識結構與能力層次、學員的認知前提等選擇不同的教學方法，滿足日益多元的培訓需求。

作者簡介：張浩，中共營口市委黨校，行管教研部，講師，研究方向：文化與語言。