如何讓小班孩子愉悅地接受教育

羅艷

摘要：隨著現代社會的進步發展，使得越來越多的父母投入緊張的工作中，于是更多的孩子為他們的祖輩撫養。有些祖輩們缺乏正確的育兒觀念，他們的溺愛與嬌縱，造成現在的孩子動手能力較弱，自我中心意識較強，這在農村尤為突出。當這些孩子剛進入幼兒園這個集體中生活時，缺乏規則意識和基本的自理能力。因此對小班孩子的動手能力和規則意識的培養便成了小班教育工作的重點。小班的孩子動作行為隨意性較強，理解能力又很弱，很難接受教師的指令。然而在集體生活中培養孩子的規則性及動手能力又非常必要，如何能讓孩子愉快地接受教師的要求，形成良好的活動規則和發展較強的動手能力呢？

關鍵詞：自主探究；快樂教育；促進；發展

幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒調控能力是幼兒情感教育的目標之一，也是幼兒情感教育的重要內容，情感的發展規律告訴我們，情感始于情緒。因此，培養幼兒健康愉快的情感，首先應讓幼兒有良好的情緒。

情緒在學前兒童心理活動中起著非常重要作用，這是學前兒童不同于年長兒童的突出特點，學前兒童的行為充滿情緒色彩。在日常生活中，情緒將直接影響著幼兒的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快的情緒導致各種消極行為。同時情緒發展與其他能力的成熟有很密切關系。能培養出一個健康、快樂、有所作為的孩子，是為人父母的共同心愿，所以現在的家長非常重視情商教育，重視幼兒的情感發展，以前家長在離園時問孩子的第一話是：“今天，老師教你什么了，這首兒歌你記住了嗎？……”而現在大多數家長會問：“今天，你在幼兒園玩的開心嗎？你是怎么玩的……？”家長的觀念起了很大的變化，尤其是小班幼兒，他們剛進入幼兒園，陌生的環境必然會使他們產生焦慮、膽怯和不安，表現出大哭大鬧，不肯上幼兒園。如何使小班幼兒盡快穩定情緒，適應幼兒園，喜歡上幼兒園。下面我結合本人實踐談幾點體會：

一、趣味化的語言使孩子愉悅地接受教師的指令。

小班孩子的思維直觀、簡單，注意力轉移比較慢。因此，在與幼兒說話時一定要簡潔而帶有游戲性，讓孩子一下就能明白而又樂于接受。如，活動結束，讓孩子整理玩具時，對孩子說：“小寶寶，天黑了，我們送玩具寶寶回家休息吧！”在讓孩子涂色練習中，我指導孩子說：“紅色蠟筆寶寶出來散步，這邊走走，那邊走走，累了吧，回家睡一覺。”在組織孩子撕紙時，“兩個小夾夾，夾住紙寶寶，你往前，我往后，往下走走，再你往前，我往后……”。教幼兒擦椅子時，把椅子比作馬路，抹布比作汽車：開過來，嗚嗚嗚，到頭了，開過去，嗚嗚嗚，……以此來提高孩子們的興趣。學習洗手時，編了洗手的兒歌：水來了/沖一沖/拿肥皂/擦一擦/搓搓手心/搓搓手背……。兒歌念完了手也洗完了，孩子也不覺累。這樣的語言，孩子易懂而樂于接受。

二、運用直觀易懂的環境提醒孩子遵守規則

教師用簡潔易懂的語言讓幼兒遵守規則，對孩子也只能當時管用，過一會兒又容易忘記。這時，我們就要請環境來說話并行提醒孩子遵守規則。例如，為了讓孩子能把橡皮泥和蠟筆有序地擺放在自己的小格子里，我在格子里貼了與橡皮泥盒一樣大小的圓、與蠟筆盒一樣大小的長方形，分別作橡皮泥和蠟筆的家，這樣，孩子在擺放時就能自覺有序的擺放了，少了老師的許多口舌之苦。又如，為了讓孩子在睡覺時整齊地擺放鞋子，我在小床下貼了鞋形即時貼，讓孩子的“鞋子車”整齊地停放在固定的“車位”上。在區域活動時，區域牌對小班孩子的作用不再有約束力。因為，區域牌與孩子的活動不是兩個相關聯的物體。為了控制孩子在區域中的人數，讓孩子產生自我約束力。我在閱讀區內投放了與孩子相同人數的墊子，當沒有墊子時，孩子就不能進入區域；在生活區內，天熱時在地毯上張貼腳印，讓脫鞋放腳印上控制幼兒，天冷時投放與孩子相同人數的腳套告訴他們活動區內容納的人數。通過具體形象的環境創設，孩子在自然而然的情景中愉悅地習得規則。

三、在游戲中發展幼兒的動手能力

幼兒對游戲一般都是比較感興趣的。但也并不是說，在游戲的全過程中，幼兒都能保持濃厚的興趣。而是要求教師從游戲開始到游戲結束，都要重視幼兒對游戲的興趣，同時，更要注意幼兒動手方面的興趣。如，在折衣服的過程中，我引導孩子：“寶寶們，我們來給衣服寶寶做操吧！”于是，孩子們會高高興興地拿起衣服找個空地方折起衣服來，“伸伸臂，伸伸臂，拍拍肩，拍拍肩，彎彎腰。”在具體、形象的口令中，孩子們把衣服折得整整齊齊。在穿衣服時，我引導孩子們邊念口令邊練習“抓領子，蓋房子，小老鼠鉆洞子，吱吱扭扭上房子。”這些生動、有趣的游戲兒歌，讓孩子覺得枯燥的練習變得生動有趣了。而在小班孩子最感興趣的角色游戲中也可融入動手操作的練習。如，指導幼兒撕紙時，我對孩子們說：“娃娃肚子餓了，爸爸媽媽快來給寶寶們做面條吧！”為了讓孩子練習扣鈕扣，我給娃娃家的寶寶們增添了許多帶扣子的衣服，并提醒娃娃家的爸爸媽媽：娃娃要及時增減衣服，冷了馬上穿，熱了快快脫，小心娃娃們感冒。在開展泥工活動“團圓”時，我把孩子們打扮成小廚師，在活動室放了一只鍋子，與孩子們開起了“小吃店”的游戲。孩子們在游戲化的情景中，樂不知疲，一次又一次地練習著。

愉快的情緒體現了健康的心理狀態，它能促進人的身心健康，推動人的學習，促進人的智能發展，有利于形成熱情、進取、樂觀、自信等良好性格。因此，在教育教學過程中，我一切以激發幼兒興趣為目的，促進幼兒主動發展為宗旨，使他們快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉晶波：《師幼互動行為研究》南京師范大學出版社。

[2]梁志 主編：《學前教育學》北京師范大學出版社。

[3]霍力巖（2000年）《學前教育評價》，北京師范大學出版社，第9頁

[4]陳鶴琴，兒童心理之研究。北京出版社，1998，（2）