初中語文讀寫結合式作文教學研究

【摘要】新時代的語文教學要以培養學生的全面素質提高為目的，這就要求在教學過程中注重培養學生的核心素養。受長期以來應試作文的影響，目前作文教學中存在很多問題，直接對作文教學的有效性造成了影響。從目前的初中語文教學狀況出發，筆者通過對部分初中教師和學生開展作文教、學的問卷調查，并且分析調查數據得出了目前作文教學需要改進的地方。在初級中學語文教學課堂中展開讀寫結合式作文教學，可以很好地結合新課標關于作文的教學理念，通過指導學生結合生活體驗開展讀寫，增強對生活的感悟，豐富自身的情感，進而在寫作時能夠打開思路，調動體驗，以充滿情感的語言來進行表達。通過讀寫結合，教師可引導學生進入文本世界，充分營造情景，最終建立多樣的評價準則，通過同學間的相互討論，進一步加強學生體驗，促進其寫作能力的提高。

【關鍵詞】初中語文；讀寫結合式；作文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

讀寫結合式作文教學，是在語文新課程不斷推行的背景下進行的作文教學研究，這并不意味著對過往教學經驗和模式全盤否定，而是在批判和總結的基礎上對它們進行繼承和發展。讀寫結合式作文教學，充分結合學生的生活實際，通過開展讀寫能力的培養，來增強學生對生活的體驗、感悟，從而提升學生的寫作素養，寫出富有個性、感情豐富和結合實際的好文章。

一、開展讀寫結合式作文教學研究的背景

在目前的初中作文教學過程中，大部分學生對暢銷小說的興趣多于經典名著，從內心深處喜歡作文的并不多，甚至有的學生畏懼寫作，作文的內容往往是東拼西湊來的，不僅沒有絲毫亮點，而且文字干澀、毫無生趣。讀寫能力的培養，有助于提升學生對課文內容的理解和對生活的感悟。通過讀寫能力的培養來引導學生在學習和實踐過程中提升語文素養，進而提高寫作能力，實現語文學科的工具性和人文性價值，因此開展讀寫結合式作文教學研究勢在必行。

二、讀寫結合式作文教學的歷史及現狀

（一）讀寫結合式作文教學的歷史

雖然讀寫結合式教學是最近幾年才提出的，但是讀寫結合思想在教學中存在已久，在讀寫結合式思想實踐的過程中結合了很多教育教學、思想家對于教學思想的智慧，通過引導學生多讀、多寫，來增強學生對文章內容的理解。閱讀與寫作是兩種不同的智力活動，通過讀書，體會他人的寫法，再通過反復練習，達到熟練掌握的目的。通過寫作來表達情感、闡述理念。這種讀寫結合式寫作教學思想，科學地助力于學生寫作思維的拓展，值得深入研究和推廣。

（二）讀寫結合式作文教學的現狀

長期以來，升學的壓力使得學校的教育工作都是以提升升學率為核心開展。隨著新課改的不斷推進，原有教學內容有了很大改變，同時升學模式及考核標準也有了很大的變化，對于學校和學生的評價標準也不再是應試教育的那套模式。初中語文是一門語言類的基礎學科，寫作是最適合檢驗學生語文綜合素養的教學途徑，這就要求教師掌握恰當的教學方法，結合實際情況來培養和提高初中生的語言素養，進而幫助學生更好地學習和掌握理論知識，提升學生的綜合素質也是一種有效的途徑。

因此如何培養學生的語文綜合素養就是目前初級中學語文教學的主要目的之一，在這個過程中，教師應該不斷提升自身的職業素質和專業水平，改變以往教學中灌輸式的教學方法，不斷結合實際生活經驗，引進更多將講述、思辨和探究相結合的教學方案。千方百計地激發學生對于語文寫作的學習興趣，引導學生創新意識的培養，進而提升學生的綜合素質。

三、讀寫結合式作文教學的基本理念

閱讀與寫作雖然在實施中體現為兩種相互獨立的過程，但是兩者之間又存在著緊密的聯系。教師在開展教學的過程中，需要結合初中生剛剛開始克服文字障礙、初步體驗閱讀生活的實際情況，通過挑選一些值得讀的文章，分析其中寫法之奧妙，來安排學生的讀、寫訓練。并且在學生閱讀的時候，根據實際情況給他們指點和提示，幫助他們提升對寫作營養的吸收效果。按照這種思路建構寫作課程內容，就是讀寫結合式寫作教學的主要途徑。因此，從這層意義上說，讀寫結合也可以看作是教師介入學生的閱讀過程，并間接影響其寫作活動的寫作教學路徑。

根據對不同學校、不同教師課堂的作文教學調研發現，不同的教師教學的價值取向、實施的側重點和教學效果也不盡相同，大體分為以下兩種：

一是“以讀促寫”。即從“如何寫作”的角度來理解閱讀材料，積累對好文章的感受，梳理寫作思路，建構寫作圖式，最終以提高寫作能力為目的。二是“以寫促讀”。在閱讀文章的時候，引導學生重點從寫作的角度去分析文章，主要目的是發現文章的表達特點、借鑒其表達技巧，以提高學生的寫作能力，這可以稱為“以寫促讀”。如借助課文學習，指導學生分析作者描摹景物的多個角度，如質地、顏色、情態等不同角度，或者視覺、聽覺、嗅覺等不同感官對景物的觀察感受，再指導學生運用到景物描寫中。前者“讀”是手段，是方式，是中介，“寫”的能力提高是目的，是期待的最終結果，而后者則相反。寫作教學中所說的“讀寫結合”主要指后者。

四、讀寫是寫作教學的方式

（一）通過引導學生讀寫，培養學生的寫作興趣

在初級中學語文教學中，寫作素養的培養主要建立在良好的讀寫能力上。這不僅需要培養學生的閱讀、寫作興趣，而且要培養學生堅強的意志、獨立自主的性格以及較強的抗打擊能力。在閱讀、寫作教學過程中可以通過提問設計的方法，引進一些與課文內容相關的疑難問題，通過層次遞進的方法來引導學生打開思維創新的思路，讓學生體會到自主解決問題的樂趣。在閱讀、寫作教學過程中，教師可引進生活中的實際素材，通過不同天氣和不同蜜蜂種類等因素的改變來生動、形象地引導學生仔細觀察生活，培養學生的觀察能力和想象能力，進而提升學生的思維開拓性、靈活性和獨創性。

（二）通過引導學生讀寫，培養學生的寫作思維

在語文教學過程中，寫作教學是極其重要的一部分，因此需要格外注重學生寫作能力的培養。寫作教學主要著重于培養學生的寫作思維，使得學生具備獨特的寫作靈感。另外，在教學過程中需要結合實際情況中的素材，使得文章寫得具有靈魂，反之，要避免格式化的作文教學，使得文章中避免一些唱高調、說空話的內容。在課堂教學過程中，通過讀寫結合式教學方法，引導學生注意觀察生活的細節，善于發現生活中的問題，并且能夠提出解決方案，進而實施論證，使得學生能夠對于問題有自己獨特的見解。

（三）通過引導學生讀寫，培養學生的語言運用能力

初中語文教師在教學活動中，需要對教材中的素材進行深化和探索，通過進一步解析來引導學生主動去結合生活實際，在對于課本知識點完全掌握的基礎上進行創新。要求學生針對有探索價值的素材，主動進行素材解析和探討，在教師幫助下進行實踐探索，從而培養學生探究和創新素養，促進學生全面素質的共同提升。

（四）教學資源的引進創新

學習語文知識是比較枯燥的一件事情，但是隨著科技發展和進步，以計算機網絡為基本單元的教學資源不斷涌現，極大地豐富了初中語文課堂教學的方式。這些教學資源的引進使得單一、抽象的知識以形象、具體的方式展現給學生，將學生帶入多媒體資源創造的語文情境當中，進而提升學生的學習效率。

五、讀寫結合式寫作教學需要注意的問題

（一）不能混淆目的和手段

“以讀促寫”中“讀”是手段，是過程，是憑借，“寫”才是目的，“讀寫結合”的寫作教學效率不高，其根本問題在于一些語文教師不能區分目的與手段，將“以寫促讀”與“以讀促寫”混淆在一起。可以說，目的與手段不分，是讀寫結合式作文教學中的關鍵問題。說是上寫作課，實際上是閱讀課。一些老師在閱讀課上引導學生進行一些片段等寫作活動，就以為是培養了學生的寫作能力。

寫作是一項復雜的實踐性活動，不僅要針對題目開始寫作，而且寫完之后要進行有針對性的修改，不能單純地依靠記住一些概念術語來提高寫作技能。在課堂上教師根據課文內容進行寫作技巧的講解時，講述內容不能只是一些關于寫作方法的術語。那些諸如“間接描寫”“情景交融”“夾敘夾議”等詞，需要結合具體的文章段落對這些術語進行耐心解答，使得學生在寫作時能自覺地想到并運用這些方法。

（二）分清目標與路徑

在開展讀寫結合式作文教學過程中，一定要明確教學的目的是什么和通過怎樣的路徑才能達到這些目的。簡單地要求學生對課本范文進行模仿的教學只是提出抽象的要求，沒有具體方法、路徑的指導，這對于學生寫作水平的提高沒有多大幫助。

排比、對偶、比喻等修辭方法在作文中的運用，的確能讓文章精彩，但是讓學生去摘抄一些脫離文章內涵的名言好句，往往脫離語言的語境意義，脫離語言背后作者的個性及情感支撐，用這種方法教學作文，會將學生內在的語言潛質掩蓋和扼殺。雖然修辭佳句的仿寫是目前語文課堂的一大風景，而看似樸實無華卻意蘊豐富的語段的仿寫則比較容易被忽略。

六、開展結合式作文教學研究的實踐意義

新教育改革的大背景下，從實際出發，結合初中語文教學的教學實際情況，有針對性地開展結合式作文教學研究，不斷探索和實踐新的教學方法，推行新型教學方法在教學實踐過程中更廣范圍的應用具有重要的實踐意義。

在當前初中語文教學中，需要充分結合初中學生的心理、個性及生理特點，在結合實際情況的前提下，如何使得學生在輕松愉快的環境中，建立起正確的思維觀念和掌握基礎性的知識，進而提升寫作水平，是在讀寫結合式作文教學中需要達到的重要教學目標。

因此，進行初中語文讀寫結合式作文教學研究，必須要從理論層面和實踐層面雙向結合初中實際教學的情況進行。隨著新課改的不斷進行和教育理念的不斷升級，這就要求在研究中不斷結合實際狀況調整研究方法，使得研究成果具有更強的實踐性。

七、總結

新教育改革的大背景下，本文以新教育理念的要求為實際出發點，針對如何進行初中語文讀寫結合式作文教學進行分析，不斷探索和引進新的教學素材，推行在初級中學讀寫結合式作文教學實踐過程中更廣范圍地應用。與此同時，從理論層面推進新課改的進行，隨著新課改的不斷進行和教育理念的不斷升級，這就要求在教學過程中不斷地結合實踐經驗，對教學理論予以改進，使之能夠更好地結合語文的實際使用狀況，這對于提升初級中學語文作文的教學效果具有發展性的重要性。

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作者簡介：袁芳，女，1994年生，遼寧省葫蘆島市人，渤海大學教育與體院學院教育學專業學位研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張馳）