二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差異

張婷婷

【摘 要】近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的研究呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響日益受到關(guān)注。二語(yǔ)習(xí)得者在動(dòng)機(jī)，自尊心，焦慮，移情，性格，學(xué)習(xí)策略，年齡，性別等方面的個(gè)體差異極大的影響了他們的學(xué)習(xí)效率。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教授者和學(xué)習(xí)者均應(yīng)充分關(guān)注這些個(gè)體差異，選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，提高二語(yǔ)習(xí)得效率。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；個(gè)體差異

近20年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得中影響因素的研究日益被重視。在同一所學(xué)校享受著同樣的教學(xué)資源，為什么對(duì)語(yǔ)言的最終學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生明顯的個(gè)體差異？研究表明，影響二語(yǔ)習(xí)得的因素是多種多樣的，本文僅就學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異展開(kāi)，重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者情感因素中的動(dòng)機(jī)，自尊心，焦慮，移情，性格，學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者一般個(gè)體差異中的年齡，性別等方面。

一、學(xué)習(xí)者情感因素

對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者情感因素的研究已引起國(guó)內(nèi)越來(lái)越多人的重視，通過(guò)這一方面的研究，如對(duì)“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人性格和語(yǔ)言焦慮”[1]的調(diào)查與研究，可以促進(jìn)外語(yǔ)教師提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一）動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，是關(guān)乎二語(yǔ)習(xí)得成功與否的一個(gè)非常重要的因素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、努力的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜而又辛苦的過(guò)程，沒(méi)有強(qiáng)大持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做支撐是很難堅(jiān)持下去的。

（二）自尊心

根據(jù)拉森-佛利曼的研究，自尊心分為三個(gè)層面：總體性自尊；情景性自尊；任務(wù)型自尊。

自尊心是學(xué)習(xí)過(guò)程中一種重要的情感因素，因而在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中也應(yīng)得到充分的重視。如果學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中能夠滿足自我學(xué)習(xí)需要，獲得成功體驗(yàn)，這將大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)自尊心的提高，同時(shí)達(dá)到對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的肯定和完善，進(jìn)而增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的持續(xù)進(jìn)行。

（三）焦慮

焦慮是指二語(yǔ)習(xí)得時(shí)學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來(lái)的擔(dān)心、緊張、恐懼等情緒。研究中，一般包含如下三種類型：氣質(zhì)型焦慮；特定情景型焦慮；狀態(tài)型焦慮。焦慮情感又可以分為促進(jìn)性焦慮和抑制性焦慮。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，焦慮可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言，當(dāng)它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者攻克困難進(jìn)而挑戰(zhàn)新一輪學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，它所起到的作用就是積極的；而當(dāng)它導(dǎo)致學(xué)生回避學(xué)習(xí)困難時(shí)它的作用卻是消極的。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)克服過(guò)度焦慮，充分利用“適度焦慮”[2]。

（四）移情

在二語(yǔ)習(xí)得中，移情指的是學(xué)習(xí)者在觀察到他人的情感后，模仿并將其內(nèi)化。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題。移情涉及到兩個(gè)方面，一方面是了解自身情感，另一方面為認(rèn)同他人情感。通過(guò)移情，人們可以超越已有的思維模式，科學(xué)地對(duì)自己和周圍的人或者事進(jìn)行評(píng)價(jià)成為可能。二語(yǔ)習(xí)得中，移情的關(guān)鍵在于授課的老師。老師應(yīng)盡力幫助學(xué)生找到信任、輕松的感覺(jué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心，從而順利實(shí)現(xiàn)移情的作用。

（五）性格

性格在一個(gè)人的個(gè)性中是非常重要的存在。研究中一般將性格分為內(nèi)向型和外向型。性格外向者通常會(huì)勇于冒險(xiǎn)、不拘小節(jié)、活潑開(kāi)朗、自主獨(dú)立、適應(yīng)性強(qiáng)、容易求同存異等；性格內(nèi)向者通常會(huì)比較自我、小心謹(jǐn)慎、思前想后、略顯孤僻、不太能包容異議等。

性格是二語(yǔ)習(xí)得者的又一需要特別注意的情感因素，性格外向者往往更容易成功。性格內(nèi)者則相對(duì)要多一些磋磨。

據(jù)此，授課老師應(yīng)充分考慮到性格特征這一重要因素對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，可以考慮進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，各自利用好其不同特點(diǎn)，分別幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)策略

二語(yǔ)習(xí)得水平在很大程度上也會(huì)受到學(xué)習(xí)的策略的影響。而學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)會(huì)受到以下因素的影響：思想觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡、性別、職業(yè)、生活環(huán)境等。所以在分析二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體差異的時(shí)候，一定不能忽略策略因素。

二、一般個(gè)體差異

個(gè)體差異，一般指的是在認(rèn)識(shí)程度、情感體驗(yàn)、意志力等思想、心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特征。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者即便使用同樣的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)效果也會(huì)出現(xiàn)很大的差別。據(jù)此，授課老師應(yīng)注意分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，盡可能更好的做到因材施教。

（一）年齡

研究認(rèn)為，“年齡在二語(yǔ)習(xí)得中起著關(guān)鍵作用”[3]。關(guān)于年齡對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，存在以下現(xiàn)象：一、年齡小的比年齡大的學(xué)得好，兒童比成人學(xué)的好，低齡兒童比大齡兒童學(xué)得好。一般來(lái)說(shuō)，“兒童的語(yǔ)音比成年人的更接近母語(yǔ)”[4]。結(jié)論是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，越早開(kāi)始效果愈佳。二、成年人的學(xué)習(xí)效率比兒童較高，假設(shè)使用相同的時(shí)間，但這種優(yōu)勢(shì)并不能持久。簡(jiǎn)單的說(shuō)，年齡小的學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，以及學(xué)習(xí)程度的加深，往往會(huì)后來(lái)者居上。結(jié)論同上，依然是越早開(kāi)展學(xué)習(xí)越好。

（二）性別

在學(xué)習(xí)中二語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在著明顯的性別差異。一般認(rèn)為，男生比較擅長(zhǎng)邏輯思維，而女生更優(yōu)于形象思維，記憶方面亦然；男生興趣比較廣泛但不易持久，女生興趣面相對(duì)偏窄但較為穩(wěn)定；“男孩右腦的專門化早于女孩，而女孩左腦支配語(yǔ)言活動(dòng)的部位比男孩發(fā)展快”[5]；男生容易急躁，女生相對(duì)文靜等。因此，在二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)效果上，通常，女生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)也相對(duì)優(yōu)異。

三、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程， 要想切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，就要深入地研究諸多相關(guān)因素，既要分析二語(yǔ)習(xí)得者的情感因素，也要充分關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得者的一般個(gè)體差異。對(duì)于教授者來(lái)說(shuō)，要做到因材施教，進(jìn)行差別化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行自我剖析和認(rèn)真思索，切實(shí)地把握自身的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在老師的幫助下，盡力找到較為適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而能夠獲得更為輕松順暢的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而可以取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴運(yùn)財(cái).學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與二語(yǔ)習(xí)得[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2005.

[2]劉亞娜.淺談第二語(yǔ)言習(xí)得中情感因素影響[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2008.

[3]王虎.年齡因素與二語(yǔ)習(xí)得[J].三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院.2016.

[4]杜詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海教育出版社.1998.

[5]薛玲.影響二語(yǔ)習(xí)得效果的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究[J].揚(yáng)州市東花園小學(xué).2016.