小學“微作文”教學實踐探微

郭延政

【摘要】“微作文”已經成為“微”時代語文教學的新樣態，它在篇幅、模仿、反饋等方面優勢明顯，值得廣大中小學教師親身實踐，以期將微作文和傳統大作文巧妙地結合起來，在反復的訓練和強化中提升學生的作文水平。

【關鍵詞】微作文；優勢；實踐；教學建議

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

什么是微作文？就是大家都顧名思義的：微者，小而短，但是小不藏拙，短而精妙。2014年北京高考首次將微作文納入命題范圍，考試說明中是這樣描述的：“考查學生運用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感的能力。”運用恰當的話可以有效激發學生的習作興趣，提高寫作水平。

一、微作文的教學優勢

微作文一般篇幅短小，易于激趣。所以內容必須相對集中，對于中低年級的小學生而言，一般專注于描景、寫人、記事。每次微作文訓練，抓住這些方面的一個小的訓練點，給孩子一個樣板，學生就可以結合自己的生活體驗而依葫蘆畫瓢了。

平時作文教學中可以針對學生作文中出現的問題，設置訓練題目，對問題進行各個擊破。例如發現學生寫景寫不出特點，可以實地觀察、給出例文，教會學生從各個角度觀察，并用文字描寫景物細微之美；發現學生寫景不夠生動、缺乏美感，可以鼓勵學生在多讀書的前提之下，學會融情于景、大膽想象、運用簡單修辭；發現學生記事泛泛而談，可以提供樣板，結合具體事例去寫；發現學生寫人、記事缺乏創新，可以改變敘述人稱和敘述順序……

相對而言，微作文表現出了明顯的優勢。微作文不需要在題目、謀篇布局、段落劃分、起承轉合上浪費時間，它的篇幅短小，訓練目標專一，技巧容易模仿、內化，登堂入室的門檻較低，自然容易被學生接受。

二、微作文的教學實踐

親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。考慮到傳統大作文的種種弊端，結合學生的年齡特點，筆者在班級進行了初步實驗。以下從組織實施、實驗成效三方面做一介紹：

（一）組織實施

訓練前，分析每次大作文存在的突出問題，有針對性地命題，做到有的放矢。每周抽出一次早讀或午讀時間，進行一次微作文訓練。訓練中，教師在兩分鐘內引入并介紹訓練目標、給出樣板，學生對照例文、聯系自身生活經驗在十五分鐘內完成規定字數的微作文，達到訓練目標者可獲得獎勵。由于學生還處于小學三年級，仍然要以培養寫作興趣為主，同時兼顧少許學困生，我將字數定在50—140個之間，然而實際操作中興致高昂、急于獲得獎勵的孩子會寫到200個字左右。

（二）實驗成效

由于一些原因，此項訓練并沒做到每周一次，但是從學生大作文以及每周一篇的日記看來，學生開始懂得寫景要用具體生動的語言寫出特點，挖掘景物的細微之美；寫人物開始結合具體事例去寫，寫得具體、真實可信；懂得有意識地安排開頭、結尾以及敘述人稱的變化，讓文章增光添彩。每次訓練課件都選擇學生喜聞樂見的主題圖片，在尋找學生興趣點方面做了一些努力，值得繼續探索。訓練后筆者能及時獎勵學生，但是有時訓練沒有做到及時講評，所以收效方面還有進一步提升的空間。

三、微作文的教學建議

（一）激發童趣

在微作文訓練中，要尋找兒童的興趣點，通過活動、游戲、多媒體資源等直觀性的手段激發學生興趣，讓孩子每次都有新鮮感。另外，不要拘泥于每次專門的微作文訓練，而要將微作文訓練融入每天的語文學習當中，平時的閱讀課教學也可以安排補白、批注、續寫等形式的隨文微作文訓練。訓練一定要是接地氣的訓練，訓練要和孩子生活貼得很近，話題要是孩子們感興趣的話題，這樣收效更佳，也能充分體現語文課程的應用型和實踐性。

（二）制訂規劃

微作文訓練之前要結合自己學生的作文情況，梳理出需要強化訓練的要點，并進行重新整合、排列成一個個階段性的訓練目標，形成富有體系的訓練規劃，讓學生在一步步前后勾連、循序漸進的訓練系統之中提升作文水平。例如：針對學生突出特點的問題，筆者先讓學生通過實地觀察、例文賞析學會多角度觀察事物，在此基礎上教會學生大膽想象，合理運用修辭手法，一次次地訓練，直到學生掌握為止。但是總的來說，筆者還缺乏長遠的、有體系的訓練規劃。

（三）及時反饋

每次學生按要求寫好微作文后要及時講評，和孩子一起賞析，將優秀作文張貼在學習園地或者印成微作文集傳閱，讓學生獲得成功的喜悅。對于微作文中的突出問題要進行有針對性的個別指導，引導學生修改。

總之，提升作文水平是一項長期而艱巨的系統工程，必須要通過反復模仿、訓練才能有所進步。正所謂：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”（劉勰《文心雕龍·知音》）微作文是一種順應時代潮流、簡單高效、優勢明顯的方法，但是微作文還不能取代傳統的大作文，一些謀篇布局、起承轉合方面的講究還要靠大作文來訓練。如果能把微作文和傳統大作文恰當地結合起來，定能有效提高學生的作文水平。

參考文獻

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（編輯：郭恒）