“隨文練筆”筆下生花

吳妍

摘 要：隨著新課改的深入發展，語文教師越來越重視對教材進行“二度開發”，注重讀寫結合。于是，“隨文練筆”應運而生。它是一種快捷的寫作訓練，是教師在閱讀教學中，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種習作訓練模式：它可以課內借用，或課外引進，或內容挖掘，或想象補充……形式多樣，內容豐富。教師在課堂上，要善于抓住訓練點，指導學生進行多種形式的隨文練筆，不斷提高學生的習作能力。

關鍵詞：隨文練筆；讀寫結合；習作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-032-1

隨文練筆，是指在閱讀教學中，教師從閱讀素材中挖掘可學、可悟、可寫的練筆點，引導學生進行仿寫，實現讀與寫的相互貫通，以培養學生的寫作能力。面對學生怕寫、亂寫作文的現狀，筆者認為隨文練筆無疑是一條很好的路，因此，筆者基于小學蘇教版教材的實際，介紹下列幾種隨文練筆形式。

一、巧抓精彩點，在品讀中練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆，讓學生在潛移默化中掌握寫作方法。

例如《廬山的云霧》一文，第二、三自然段介紹了云霧的千姿百態和瞬息萬變，在引導學生品讀文本后，讓學生進行仿寫，有學生這樣寫：“公園的噴泉真是千姿百態。那直沖云霄的水柱，像一條小白龍沖向天空；那不停翻轉的球形的噴泉，像哪吒腳下的風火輪，又像一個個巨大的珍珠球一路向前滾去；那往四周散開的噴泉，像一朵朵盛開的水蓮花……”還有學生這樣寫：“藍天上的白云真是千姿百態、瞬息萬變。眼前的白云，剛剛還是一只溫順的小綿羊，轉眼間就變成了一條兇猛無比的巨龍在天空中翻騰。明明是一匹奔馳在草原上的烈馬。還沒等你完全看清楚，它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤旋……”

這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

二、留心“趣味點”，在情趣間練筆

“趣味點”往往是課文最吸引學生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因為有了“趣味點”，才顯得跌宕起伏，搖曳生輝。文本的“趣味點”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣……凡此種種，學生的心被作者的筆牽引著，學習的興趣和熱情被充分調動起來。

例如教學《鳥語》一課時，學生對文中的“我”與布谷鳥的對話非常感興趣：“布谷布谷，種田織布。布谷布谷，勤勞刻苦。”我引導學生展開想象，繼續與布谷對話：你住哪里？——布谷布谷，綠色大樹。你喜歡吃啥？——布谷布谷，雜糧五谷。你學習怎樣？——布谷布谷，相當刻苦；布谷布谷，馬馬虎虎。你生活怎樣？——布谷布谷，十分幸福；布谷布谷，一點不苦。在一問一答中，學生已經明白，原來寫鳥的叫聲還可以這樣寫。在接下來的寫一種鳥的練筆中，學生在描寫鳥叫聲時，寫得特別出色，因為他們已經學會了這種特殊的寫法。

三、關注“留白點”，在想象間練筆

高明的作家在寫文章往往不會和盤托出，不留余地。他們寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個空白，給讀者去想象。正如《詩品》中所說“不著一字，盡得風流”。我們要在平時的閱讀教學中，以敏銳的眼光去挖掘教材中的訓練點，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的留白點進行練筆，讓學生思維植根于課文想象于書外，悄然進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動的是學生真實的感悟和思考，學生就會言之有物，言之動情，在與文本自由對話的過程中達到以讀寫一起提高互利效果。

例如《嫦娥奔月》一課中寫到：“到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。”我抓住“周旋”一詞，因勢利導，啟發學生展開想象：“嫦娥會如何與逢蒙周旋呢？會怎么說呢？怎么做呢？”學生在這樣的練筆中進一步感悟到了課文的中心思想，體會到了主人公的高尚品質。

四、巧借“插圖點”，在圖文間練筆

插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖猶如架設在習作教學與閱讀教學間的橋梁，運用插圖進行練筆，學生容易展開想象和聯想，在圖文間進行創造性思維。

例如《狼和鹿》的第一自然段中寫道：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”但作者并沒有詳細描述凱巴伯森林生機勃勃的景象。于是，在熟讀的基礎上，我要求學生仔細觀察課文插圖，發揮想象：這是一幅怎樣歡樂祥和的畫面呢？讓學生充分地說，然后，用填空的形式讓學生完成一個片段，效果較好。

有一個學生這樣寫：“眺望遠方，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。天空一碧如洗，樹木郁郁蔥蔥，像是一片綠色的海洋。碧綠的草地上鑲嵌著形形色色的花朵，有紅的、黃的、紫的、粉的……真是五彩繽紛。燦爛的陽光透過樹枝，斜斜地射進小河，河面上閃閃發光，如同一面碩大的銀鏡；射在草地上，出現了金黃色的圈圈點點……凱巴伯森林真是鹿的天堂。如果餓了，鹿兒們可以隨時吃到腳下嫩綠的小草；如果渴了，就來到小河邊，暢飲著清涼清涼的小溪水；如果累了，就靜靜地趴在草地上，美美地睡上一覺……”

當然，并不是文章里所有的練點都要學生隨文練筆，畢竟“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”，因此，我們應結合學生原有基礎，結合年段目標，善于取舍，重點選擇那些能夠提高學生習作能力的因素，作為習作目標結合閱讀教學進行滲透，從而提高學生積累運用語言的能力。