小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考

舒澤容

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本來就是為了應(yīng)用，在實(shí)際生活應(yīng)用中，學(xué)生體會到了樂趣，他們自然就會改變對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師需要改變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一下現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)思考策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生興趣不高

數(shù)學(xué)主要跟數(shù)字打交道，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期難以入門，他們會覺得數(shù)學(xué)本身是非常枯燥的。小學(xué)生注意力不容易集中，容易走神，特別是遇到比較困難的地方他們特別容易放棄。到了小學(xué)高年級的時(shí)候，數(shù)學(xué)思維沒有養(yǎng)成，很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生能考取非常好的數(shù)學(xué)成績，但是無法建立數(shù)學(xué)思維。學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)該有的樂趣，所以學(xué)習(xí)興致不高。

2.教師教學(xué)觀念滯后

教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好就是成績好，根本不考慮其數(shù)學(xué)思維的建立，也不考慮數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)生的考試成績是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的重要指標(biāo)。生活化教學(xué)完全沒有應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師作為知識的傳播者，在課堂上發(fā)揮著非常重要的作用，但是卻總是忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，結(jié)合筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一些思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷者，也是知識和智慧的傳播者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著非常重要的角色。只有教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之后，學(xué)生就會更好的體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要了解到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和水平，調(diào)動他們的積極性。在教學(xué)過程中注重點(diǎn)播和引導(dǎo)，讓他們學(xué)會自主的探究，這樣能增加他們學(xué)習(xí)知識的興趣，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感。教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)放在教育的這樣一個(gè)大的背景之下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的建立數(shù)學(xué)思維，而不是把數(shù)學(xué)成績作為衡量數(shù)學(xué)知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和對稱》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己動手完成制作一些基本的圖形，完成對于旋轉(zhuǎn)，平移和對稱的理解，而不是教師在黑板上完成一些列的講解，學(xué)生只能同構(gòu)腦袋思考，但有時(shí)候還找不到思路。教師要學(xué)會把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本人，而不是繼續(xù)充當(dāng)學(xué)習(xí)的權(quán)威者，不要總是用居高臨下的眼光去看待學(xué)生，而是把學(xué)生作為朋友一樣。大家一起去學(xué)習(xí)和成長。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，主要從兩個(gè)方面入手。其一就是通過模擬生活場景，增加課堂教學(xué)的生活化，讓數(shù)學(xué)知識更加的切近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；將抽象的數(shù)學(xué)知識，抽象的數(shù)字與實(shí)際生活相結(jié)合，就能讓血紅色呢過更容易的理解。生活中的一些數(shù)學(xué)與課堂中的知識是有相關(guān)聯(lián)的地方的，所以二者的結(jié)合能讓學(xué)生更好的是吸收知識，滲透知識。再者，不斷的提高學(xué)僧解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)思維的意識，逐漸更好的使用數(shù)學(xué)知識，更好的實(shí)現(xiàn)知識的活靈活現(xiàn)。除了課堂，生活才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要的組成部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了增加學(xué)生解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的能力。只有從小幫助學(xué)生思考實(shí)際生活中的問題，就能實(shí)現(xiàn)未來學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題和能力。學(xué)習(xí)長方體和正方體的時(shí)候，教師為了學(xué)生能更好的題解這二者的體積以及表面積的算法，就自己帶來了一個(gè)正方體和一個(gè)長方體，給學(xué)生自行的分析表面積是怎么樣計(jì)算的？體積是怎樣計(jì)算的？最典型的就是長方體的包裝問題，這是對很多學(xué)生的考驗(yàn)，也是在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。所以，教師要留給學(xué)生更多的空間讓他們自己來分析數(shù)學(xué)知識如何更好的生活中進(jìn)行運(yùn)用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是非常巨大的，教師在心里層面一定不要給他們設(shè)限，要相信學(xué)生的能力。

3.結(jié)合實(shí)際生活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)是客觀世界的反應(yīng)，它反映著基本的數(shù)量關(guān)系和空間幾何知識。所以，數(shù)學(xué)知識是來源于實(shí)際生活的。這就要求教師要有一顆善于觀察實(shí)際生活的心，學(xué)會從實(shí)際生活中提煉數(shù)學(xué)，分析數(shù)學(xué)的重要來源。比如在超市中經(jīng)常出現(xiàn)產(chǎn)品打折的信息，這時(shí)候就要求學(xué)生會運(yùn)用小數(shù)的乘法進(jìn)行計(jì)算，教師要告知學(xué)生打折的基本意思，打九折就是按原價(jià)的90%進(jìn)行出售。這樣學(xué)生就可以計(jì)算出商品的大概的一個(gè)價(jià)格。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最大的樂趣，教師本可以利用生活中經(jīng)常出現(xiàn)的這些點(diǎn)吸引學(xué)生的興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力提升。

小結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是為了實(shí)現(xiàn)在生活中的應(yīng)用，這就是學(xué)以致用最為簡單的解釋。教師首先要改變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，學(xué)習(xí)成績不再是衡量學(xué)生的為唯一指標(biāo)，而是要把建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為重要的衡量指標(biāo)。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，鼓勵他們解決生活中出現(xiàn)的問題，提高解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉婷，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考策略，北京教育出版社，2017年

[2]王丹，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，小學(xué)數(shù)學(xué)，2018年