小學口語交際教學策略探析

米悅笛

摘要：隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一口語交際教學有利于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，運用有效的教學策略提高學生口語交際能力，是擺在我們面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

為提升學生的核心素養(yǎng)，作為小學語文老師必須樹立大語文觀，既要創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，也要跳出課堂把教學延伸到課外，讓語文學習回歸生活，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這就要求培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，在交際中學會與他人文明溝通、學會合作精神。當前口語交際教學中普遍看到這樣的現(xiàn)象：主動發(fā)言少、聽眾比例大；交際方式單一……深究其原因是我們對口語交際缺乏常態(tài)教學；缺乏交際方式的轉(zhuǎn)變。基于以上存在的問題，筆者提出以下四點有效策略。

一、激發(fā)興趣，營造良好的交際氛圍

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)感情，或議論評析，從而達到特定的交際目的。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，才能達到預期的效果。

課堂是口語交際教學的主陣地，教師應有平易近人的教學態(tài)度，激發(fā)鼓勵的教學語言。在口語交際教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，注意選擇學生感興趣的話題，精心設(shè)計過程，使學生入情入境，盡可能回歸常態(tài)，還原生活。比如，在教學“編對話”時，筆者就創(chuàng)設(shè)符合實際的交際環(huán)境，運用語言描述、媒體烘托、道具輔助等方法，在輕松愉快的和諧氛圍中把教室虛擬成一間玩具店、糖果店。讓學生先進行生活場景的模擬，再嘗試編寫對話。這樣，學生進入角色，內(nèi)心的需要被喚起，產(chǎn)生交流欲望，從而無拘無束地參與，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受，切實鍛煉和發(fā)展了口語交際能力。

二、創(chuàng)造有安全感的課堂，克服心理障礙

課堂交流與發(fā)言是學生進行口語交際的基本形式，也是進行口語交際訓練的良好載體。從中既可了解學生的口語發(fā)展水平，更能據(jù)此分析學生存在的口語障礙，從而實施積極的訓練策略。不少學生在課堂上“金口難開”，有的因為準備不足，也有的因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這些消極現(xiàn)象的存在，阻礙了學生口語能力的提高，進而影響健康的交際興趣，久而久之，就會產(chǎn)生交際障礙。如何讓學生克服交際心理障礙呢？

1.樹立平等意識

口語交際的特殊在于其直面性、情感性、交互性，因此即使是平時說話流暢的學生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達的效果。其實，學生之所以怕交流，不在于說什么，而是在于與誰說。學生之間交流時，能談笑風生、滔滔不絕，而與老師交流時就面紅耳赤，渾身不自在。這歸根結(jié)底是由于交流雙方地位的不平等所造成的。因此，教師必須要從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處；同時，在教學中注意引導學生學會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等的交往習慣；再者，要教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。

2.培養(yǎng)獨特個性

學生有思想、有自我意識，學生的語言必須反映主觀意識。想說就說，想說什么就說什么，這是兒童的天性。我們的教學應當維護和發(fā)揚這種天性。

三、聯(lián)系學生實際，為表達提供語言材料

要上好口語交際課，除重視情境的創(chuàng)設(shè)外，還要為表達提供語言材料。在教學中，教師可以根據(jù)每次口語交際的要求，聯(lián)系學生生活和原有知識儲備，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生交流的欲望和討論的熱情。如，教學《我們眼里的秋天》，課前要求學生針對話題內(nèi)容對周圍的人進行一次調(diào)查采訪，搜集不同的觀點，并把這些觀點記錄下來。課上，讓學生自由組合，表達不同的人眼里秋天的不同樣子和感受。又如教學《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，課前布置學生搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，自己或與同學合作設(shè)計一份手抄報，并粘貼于教室的墻上，讓學生自由瀏覽。課上，由學生自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)景觀。由于有了較豐富的知識儲備，“游客”向“導游”提出許多問題，“導游”也能流暢地進行解答。

四、多元評價，給學生一份自信

評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進行的有力保障。教師應調(diào)動一切積極因素，建立多元評價體系，使評價能促進孩子的口語交際能力的發(fā)展。

1.評價方式多樣性

有的孩子站起來說話結(jié)結(jié)巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁、武斷地指責，而應用各種方式引導學生把話說清楚，說通順。對表達能力強的孩子，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“你說得真好！說得真清楚！”對表達錯誤的同學，可問問別的同學：“有不同的意見嗎？”大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。每個人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其如此，所以口語訓練中教師要運用多種方式多表揚，少批評，多激勵，少指責，以保護學生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。

2.評價主體多元性

單一的評價方式不利于激發(fā)學生的主動性，也使口語交際失去了一塊很好的陣地。因此，教師要適時放下評價權(quán)，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續(xù)發(fā)展。

對口語交際教學策略的探討是必要的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

參考文獻：

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