天津市和平區萬全小學：構建立體開放的年級成長課程

焦茹

天津市和平區萬全小學始建于1900年，初名日出學館，是天津市辦新式學堂以來現存歷史最悠久的小學。學校以立德樹人的思想為宗旨，結合自己的辦學理念，構建了“立體開放多維共育”的年級成長課程。年級成長課程由學校自主研發，旨在讓學生在學習體驗和探索實踐中積極踐行社會主義核心價值觀，豐富自我、感受責任、懂得擔當，培養學生的核心素養。

一、課程內容多樣

傳統的教育活動，往往一個主題面向全體學生，缺少層次性和針對性。年級成長課程在目標的確立上，充分考慮到了不同學生的年齡和心理特點，為不同年級的學生制訂了相應的課程內容。

入學成長課程。該課程旨在幫助剛剛步入學校的一年級學生順利完成幼小銜接。通過“我長大了”“萬全歡迎你”“我愛萬全”“我是光榮的少先隊員”等系列板塊，激發學生對校園生活的向往和好奇，幫助他們認識學校環境，了解小學的學習和生活，培養他們的自理能力，努力成長為具有自主、負責、共情、樂群品質的小學生。

萬全講堂課程。該課程結合二年級學生的認知、行為特點，側重培養學生的自主意識。課程以學生興趣、時事新聞、社會熱點、校情班情等為內容，采用教師講、家長講、學生自己講、專業人士講的方式，通過講、演、寫、唱、誦等形式，全方位調動學生的視聽感受，幫助學生在學習中理解，在理解中感悟，在感悟中踐行。通過學校大講堂和班級小講堂，教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉、熱愛集體，形成自信向上、誠實勇敢、有責任心等良好品質。

愛心飛揚課程。該課程面向三年級的學生，主要培養他們共情的社會性品質，通過學生自主確定主題——調查了解——服務社會、奉獻愛心——分享收獲體會的實踐過程，讓他們在實踐中自覺、主動地生發出感恩、尊重、友愛、寬容等情感，形成助人為樂、見義勇為、自律自強等良好品質。

社會調查課程。基于四年級的孩子已經初步具有了獨立思考的能力和行為能力，學校設置了“社會調查”課程。該課程通過學生自主選題、調查、實踐、分享的方式，培養他們主動參與、解決問題的能力。

職業愿景課程。五年級的孩子正處于個人理想的萌芽時期，學校開發職業愿景課程，通過“認識自己”“理想職業調查”“我的職業體驗”“追夢的路”四部分內容的學習體驗，讓學生對自己的優勢有了重新的定位，對于各種職業有了全新的了解，在審視與定位中找到自己的夢想。

畢業感恩課程。每年六月，又一批學子即將告別承載自己六年學習和生活的母校。在此背景下，畢業感恩課程應運而生。課程通過回味——感恩——夢想三個板塊的內容，帶領學生回味六年的學校生活，感知點點滴滴的師恩、校恩、家長之恩，讓學生懂得感恩是一種生活態度、一種美德，更是一種責任和擔當，在未來的生活中能夠將感恩的意識作行動，為自己美好的未來奠基。

年級成長課程還特別注重某一主題在不同年級的連貫性和延伸性。以“走進地鐵站”為例，二年級的萬全講堂注重學生了解乘地鐵的安全常識、禮儀規范等；三年級的愛心飛揚主要以參與地鐵值勤體驗，感受地鐵工作人員的辛苦，做遵規守紀的文明乘客為主要內容；四年級的社會調查主要讓學生調查地鐵的發展史、運行原理以及它在人們生活中的重要作用等。年級成長課程會根據同一主題設置不同的教育目標，讓學生遞進式地感受課程帶給他們更深層次的引導和感悟，從而取得更好的發展。

二、組織形式靈活

年級成長課程的組織形式非常靈活，家長、學生、教師都可以成為課程的組織者。

二年級的萬全講堂請來了從事文化工作的張家祺媽媽，她為孩子們上了一堂生動的“天津南市”課，組織大家一起討論了許多關于天津南市的問題。“我們為什么要了解南市文化？”“南市為什么叫南市而不是北市？”“100年前學校門前的南市大街長什么樣？”“我們身邊還有哪些南市昔日的痕跡？”家祺媽媽通過這些問題，帶領孩子們一起走進南市，激發了學生熱愛家鄉的情感。

三年級三班的學生在開展愛心飛揚課程時，想要了解“什么是自閉癥？”“這樣的孩子跟我們有什么不一樣？”“我們該怎樣和他們相處？”于是，他們在查找資料后，在班長的組織下走進了翔宇自閉癥中心，陪伴那里的小朋友度過了愉快的一天。“那里的小朋友與我們溝通的方式不同，而且他們表現快樂的方式也不同，當我們把手中的毛絨玩具送給他們時，其中有一個大姐姐只會用叫聲來表達她快樂的心情……”這次活動之后學生們感受很多，有的學生表示：“我們不能看到那些和自己不一樣孩子就去嘲笑他們，而應該盡全力去幫助他們。”

在四年級的社會調查課程中，十六班的學生在教師的帶領下，參觀“城市生活垃圾體驗館”，了解垃圾處理全過程；“天津的‘四絕”是什么？”“創造吉尼斯世界紀錄的大麻花又在哪里？”十五班的學生帶著這些問題在教師的帶領下，到桂發祥博物館尋找答案……開放的課程讓孩子們學到了在課堂上學不到的知識，成功的將“教材是我們的世界”轉向了“世界是我們的教材”。

年級成長課程將組織者由學校轉變為班級，地點不拘泥于學校，參與人員不局限于學生，靈活的組織形式實現了校內與校外、家長與教師、學生與學生的多維共育。

三、評價方式多元

傳統德育活動多由學校的德育處和班主任承擔，不僅活動形式比較固化單一，而且缺少富有針對性的評價策略。年級成長課程打破了同一主題、統一組織、統一參與、統一評價的實施模式，對組織形式和評價方法進行了創新。年級成長課程對學生的評價方式盡量多元，注重學生的過程性評價，強調激勵性評價。在評價主體上，年級成長課程重視學生的自我評價，生生之間的互評，教師、家長和其他課程參與者對學生的評價；在評價形式上，學校開發了成長記錄冊、闖關晉級、創意頒獎會等形式，從學生的興趣出發，關注他們的智能發展、行為變化、態度情感等。

下面以評價主體中的學生自評、家長寄語、教師評價為例加以說明。

1.學生自評

學生自評是他們認識自己、了解自己、改進自己的重要方式。在三年級愛心飛揚課程中，八班的孩子們開展了“義賣報紙籌善款與兒童村孩子度中秋”的內容。周洪宇同學在活動結束以后，在他的自我評價本上這樣寫道：“我剛開始賣報紙的時候，有很多大人都不理我，我有些失望。后來我和大家交流經驗，發現自己的不足，主動和路人打招呼，報紙不一會兒就賣完了。這次活動告訴我，遇到問題要積極想辦法，問題總會解決的。”每一次活動后，學生都會對自己進行一次總結，這是幫助他們認識自我的極好方式。

2.家長寄語

很多家長在課程中擔任指導員、攝影師、聯絡員等多種角色，他們是孩子成長的重要見證者。一位媽媽在“垃圾回收處理”課程結束后，這樣寄語自己的孩子：“我的寶貝一下子成了家里的小監督員，家里的垃圾在你的監督下按照可回收和不可回收的標準分類放置，你還向鄰居的叔叔阿姨宣傳環保經。閨女，棒棒噠！”家長寄語深受廣大家長的歡迎，實現了家校共育的有效結合。

3.教師評價

教師作為評價主體中重要的一員，發揮著不可替代的作用。在職業愿景課程中，孩子們通過體驗“雙十一”快遞員登記、收發、分類、運輸的過程，了解到快遞員這個職業其實需要具備多種綜合素質。李響同學還產生了要研發高科技幫助快遞行業智能化的想法。班主任劉老師看到李響同學的變化，在成長課程記錄冊上這樣寫道：你是一個有想法、愛思考的孩子，運用你智多星的頭腦，未來我們一定會享受到你的發明帶給全社會的進步。加油，從現在開始學好每一門功課，尤其是信息技術課，老師期待你的成功哦！教師在學生參與課程的每個階段都會給予正確的引領和激勵性的評價，幫助他們更好地實現人生目標。

年級成長課程努力做到組織形式開放、課程內容開放、評價方式開放，幫助學生融入集體、走進社會。學校將會繼續為孩子們建構起多元、豐富、有活力的德育課程，讓他們的生命得到更加自由的發展。