“互聯網+”背景下高中化學實驗教學實踐探究

摘 要：實驗教學是高中化學教學中重要的組成部分，對于培養學生動手操作能力以及提升學生實踐探究精神有著積極的推動作用。在時代發展和科技進步的影響下，“互聯網+”在各行各業的創新發展中都發揮著舉足輕重的作用，將互聯網領域的創新成果與教育教學相融合，是新時期教育變革創新的必由之路。互聯網技術融入課堂教學，這一教學模式為化學教師實驗教學提供了的全新教學思路和教學方向，打破了傳統課堂教學的各種限制，為教育教學注入了新的生機與活力。因此，在高中化學實驗教學中，教師要深入挖掘互聯網技術作用和價值，依托互聯網技術更好地開展化學實驗教學活動。

關鍵詞：互聯網+；模擬實驗；作用；價值

傳統化學實驗教學過程中，有的實驗教學很難進行實際操作，學生只能通過理論學習和自主想象來理解實驗過程中各項化學操作和化學反應。當前，互聯網技術不斷進步發展，對化學實驗教學中存在的一些問題做出有效地補充，大大提高了化學實驗的安全性、時效性、直觀性，有效增進了學生對實驗過程的理解和感悟，推動了實驗教學的便捷有序開展。作為高中化學教師，必須要充分認識到互聯網對化學實驗教學的重要價值，學習并適應運用先進的互聯網技術來進行化學實驗教學設計、開展和總結，提高化學實驗教學效果，更好地完成教學任務，達成教學目標。

一、 演示實驗知識，培養學生熟悉實驗步驟，增強操作規范性

高中化學實驗教學中存在著很強的復雜性，在實驗教學中，對于一些抽象的、復雜的、難解釋的實驗，教師很難通過語言描述讓學生很好地學習和了解具體的實驗操作流程和實驗規范，而教師一步步指導操作又會浪費大量的時間。對此，教師可以利用互聯網技術進行實驗流程展示，讓學生通過觀看詳細的步驟拆解演示，更加細致地了解每一個步驟的操作方法。針對實驗操作重難點部分，教師可以通過放大、備注來進行講解，幫助學生更好地理解，使其能夠掌握正確的操作方法和操作步驟，由此來保證學生在操作中的規范性和熟練性。

例如，在學習焰色反應這一化學實驗時，教師可以先利用互聯網技術來演示鉀和鈉的焰色反應，讓學生觀察和了解實驗的步驟。接著，教師再進行具體指導，讓學生自己動手進行試驗操作，驗證鋰、鈣、銅的焰色反應，觀察、記錄并分析實驗現象，總結焰色反應的實驗結果。通過實驗步驟演示能夠讓學生更加熟練地掌握實驗流程和實驗細節，從而促使學生更加順利地完成教學實驗活動。

二、 模擬實驗操作，引導學生驗證實驗猜想，降低實驗風險性

在高中化學實驗教學中，一些有毒、有害、有危險、有污染的存在著極大危險性的實驗在課堂教學中是無法完成的。再有，一些化學實驗現象不明顯，或者是實驗時間周期較長的實驗，也不適合在課堂教學中進行操作演示。對于這些類型的實驗，教師就可以借助互聯網技術進行試驗模擬，讓學生更加直觀地了解實驗操作所產生的各種現象，以驗證自己的各種實驗猜想，讓學生能夠更加深刻地了解和認同實驗結論。

例如，在學習濃硫酸稀釋這一知識點時，有的學生難以理解為什么不能直接將水導入濃硫酸之中，而在現實操作中，教師是不能直接讓學生進行操作驗證的，對此，教師可以借助互聯網技術，設計一個視頻或者是小動畫，向學生展示水直接倒入濃硫酸之后硫酸飛濺的現象，以此來檢驗學生的猜想，增進學生對教學的理解和認同。再如，在驗證一氧化碳、氯氣的毒性時，教師也不能直接讓學生進行試驗操作，同樣，由互聯網技術進行動畫模擬“一氧化碳中毒”以及“氯氣中毒”，能夠讓學生更加直觀地了解這些氣體的危害性，在安全無風險的實驗展示中激發學生的學習興趣，調動學生對化學實驗的熱情。

三、 轉變角色定位，改善學生化學實驗環境，增強教學互動性

在利用互聯網改進化學試驗教學模式時，教師也應該重視教學觀念的與時俱進。學生作為受教育者，是學習的主人，在新時期，以學生為本的教學觀念已成共識，在化學實驗教學活動中，教師要重視學生的主體地位，轉變自己在實驗教學中的角色定位，做好實驗教學的組織者和引導者，鼓勵學生積極參與到化學實驗過程中，增強實驗教學的互動性，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在自主思考探究、實驗觀察中更深刻地理解實驗的意義和價值，鍛煉學生的動手操作能力，培養學生自主探究精神。

例如，以《化學鍵與化學反應》課堂教學為例，在實驗中，學生只能看見劇烈燃燒、黃色火焰、產生白煙以及黃綠色逐漸消失這些實驗現象，學生難以清晰地觀察到這些物質是怎樣反應并且產生新物質的。對此，教師可以利用互聯網技術將實驗過程制作為動態視頻，讓學生清楚明白地觀察到實驗中物質變化過程。這時，教師可以讓學生依據已經學過的知識結構來自主分析和討論氯化鈉的形成過程，通過學生的自主思考來加深學生理解和認識。

總之，在信息時代，互聯網思維無處不在，作為高中化學教師，必須要不斷鉆研和改進互聯網教學與化學實驗教學有機融合的方法，最大限度地挖掘“互聯網+”技術在化學實驗教學中的作用和價值，探索出一套更加完善的互聯網+化學實驗教學體系，建立更加高效、有序的化學實驗教學課堂。

參考文獻：

[1]周曉練.基于互聯網+高中化學課堂實驗教學的優化——以“來自石油和煤的兩種基本化工原料（第一課時）”為例[J].實驗教學與儀器，2017（10）：45-46.

[2]金艷.“互聯網+”智能化實驗教學輔助系統在教學管理中的研究與應用[J].中國新通信，2018（10）：201.

作者簡介：

景彥麒，甘肅省定西市，定西市安定區寧遠中學。