利用“校園心理劇”促進(jìn)中學(xué)生心理課的發(fā)展

雷強(qiáng)

摘要：有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：目前我國有4%左右的中學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題，有20.50%左右的中學(xué)生處于較明顯的心理亞健康狀態(tài)。為此，一些中學(xué)嘗試創(chuàng)新心理教育形式，校園心理劇因而在校園里流行起來。校園心理劇的創(chuàng)作主體多為青少年學(xué)生，他們把自己在學(xué)習(xí)、生活、社交等領(lǐng)域中的煩惱、困惑和心理沖突等編成“小劇本”，然后在某些特定的場合進(jìn)行表演。因?yàn)閯∏槿前l(fā)生在自己身邊的真實(shí)事件，編劇、導(dǎo)演和演員都是自己熟悉的同學(xué)甚或是自己，所以能夠引起學(xué)生的共鳴，他們參與的積極性很高。又因?yàn)閯”局腥谌肓诵睦韺W(xué)的知識和技巧，學(xué)生在創(chuàng)作、表演和欣賞中能體驗(yàn)到細(xì)微的心理變化，并因而得以宣泄不良情緒、釋放心理壓力，所以校園心理劇有著積極的教育引導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：校園心理劇 促進(jìn)心理課發(fā)展

一、校園心理劇的藝術(shù)品特質(zhì)

校園心理劇是憑借藝術(shù)美的手段教育學(xué)生，青少年通過“自己編、自己演、演自己”的方式，直接接觸到無限豐富多樣的美的對象，從而受到熏陶和啟迪。

形象性是校園心理劇的特征之一。藝術(shù)品是以具體的形象而非抽象的概念、判斷、推理展現(xiàn)于欣賞者的面前的。正是由于形象性，才能激起欣賞者動情，為欣賞者提供深刻生動的審美體驗(yàn)。校園心理劇《我們的存在》講的是，某私立中學(xué)某班學(xué)生多是問題孩子，程瀲風(fēng)便是其中之一。這個班的好幾個班主任老師先后被學(xué)生氣走。后來來了一位女教師，她一反傳統(tǒng)的說教方式，用愛心與學(xué)生真情相處，把在社會上打群架多處受傷的程瀲風(fēng)帶回家中療傷養(yǎng)病，最終感動了全班同學(xué)。在女教師的感召下，學(xué)生們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立了自己的理想……這部校園心理劇通過語言、形體和動作塑造了這名女教師的藝術(shù)形象，通過典型化的方式，把蘊(yùn)含在日常生活中卻被青少年視而不見的具體細(xì)節(jié)凸現(xiàn)出來，引起他們的關(guān)注、體驗(yàn)和思考，取得了極好的效果。

二、校園心理劇的教育功能和特點(diǎn)

校園心理劇形象性和情感性高度統(tǒng)一的特征，決定了它所激起的情感共鳴肯定是極為強(qiáng)烈的，具有動人心弦的藝術(shù)感染力和久遠(yuǎn)的教育效果。

校園心理劇具有認(rèn)識功能。藝術(shù)品的認(rèn)識功能是指：藝術(shù)品的真實(shí)性與典型性能夠使欣賞者在獲得審美享受的同時，了解和認(rèn)識社會生活的豐富復(fù)雜，認(rèn)識社會發(fā)展的必然趨勢，從而獲得領(lǐng)悟過去、透視現(xiàn)在、預(yù)測未來的人生經(jīng)驗(yàn)和生活知識。校園心理劇由于編劇和演員的人生閱歷和知識的局限，尚不能達(dá)到藝術(shù)精品所要求的高度，可他們的作品終歸是對社會生活的認(rèn)識，同樣能夠給欣賞者以啟發(fā)。《消失的生命》的主演說：“我們演出這個劇本，不僅懂得了毒品的危害，還懂得了在平常的生活中做事、交往都要慎重的道理，因?yàn)橐徊阶咤e，很可能就會導(dǎo)致步步走錯。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，我們的意志要堅定，發(fā)現(xiàn)自己有錯誤一定要勇于面對。”這段話說明：藝術(shù)品能夠給人們提供一個認(rèn)識自己和別人的“參照系”，這個“參照系”就是作品中的藝術(shù)形象。

校園心理劇是以情動人的，其教育過程沒有絲毫的外在強(qiáng)制，既不是耳提面命，也不是抽象說教。教育者只能精心選擇教育內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)青少年主動去感受、鑒賞和創(chuàng)造。只有充分尊重青少年的個性自由，保持審美欣賞過程中感知、想象、情感、領(lǐng)悟等心理功能和諧自由，校園心理劇才能充分發(fā)揮其功能。美育不像政治教育那樣直接，美育是間接的、潛移默化的：欣賞者在娛樂中不知不覺地、潛在地當(dāng)然也是逐步地接受、改變或者培養(yǎng)起某種情感。一代宗師梁啟超這樣形容小說對讀者心靈的作用：“人之讀一小說也，不知不覺之間，而眼識為之迷漾，而神經(jīng)為之營注。今日變一二焉，明日變一二焉，剎那剎那，相斷相續(xù)；久之，而此小說之境界，遂入其靈臺而據(jù)之，成為一特別之原質(zhì)之種子。”這也是校園心理劇影響人的方式。

三、校園心理劇創(chuàng)作展演應(yīng)注意的問題

校園心理劇的創(chuàng)作展演，不僅充分展示了青少年自己的才能，還表現(xiàn)了日常生活細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的大道理，使編劇、演員和欣賞者都受到心靈的洗禮，得到啟迪，受到教育，這的確是心理健康教育最新穎的形式，是對傳統(tǒng)的心理教育方式（如果有的話）的一種突破和創(chuàng)新。

把校園心理劇打磨成藝術(shù)精品。只有“按照美的規(guī)律來創(chuàng)造”的作品才能引起欣賞者的美感，才能帶來積極的教育意義，才能不讓青少年在欣賞中消沉，而是讓他們在愉悅和痛苦之后奮起。如果作品不具備使人產(chǎn)生美感的本質(zhì)特征，只是靠“刺激”以暫時宣泄情緒、釋放心理負(fù)擔(dān)，那必定會使欣賞者在欣賞后變得意志頹廢，精神萎靡。

堅持長期創(chuàng)作、長期展演。美育給人的教化和影響，不是立竿見影、急功近利的灌注，而是通過對真善美的贊頌和對假惡丑的諷刺，細(xì)潤慢浸，潛移默化地影響欣賞者。鑒于此，就不能期望校園心理劇會產(chǎn)生一蹴而就、一勞永逸的教育效果。堅持長期創(chuàng)作展演，才可以使青少年不斷受到熏陶感染，獲得長期的審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格。

以校園心理劇創(chuàng)作展演為主，結(jié)合其他美育形式，形成整體的校園美育環(huán)境。校園心理劇是視覺藝術(shù)，它的選擇性、保留性較差，不像文學(xué)作品可以自由翻閱和長期保存；校園心理劇往往過分重視表演藝術(shù)的發(fā)揮，忽視學(xué)生其他方面潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)，如對藝術(shù)的欣賞、評價和闡釋。鑒于此，校園美育應(yīng)該采取多種形式，彼此相輔相成，充分發(fā)揮美育的功能。如：可以校園心理劇的創(chuàng)作為契機(jī)，組織青少年參加文學(xué)作品和其他藝術(shù)作品的創(chuàng)作；對創(chuàng)作展演的校園心理劇和其他形式的藝術(shù)作品進(jìn)行評論，組織班會進(jìn)行討論甚至辯論等。這樣，既可以增進(jìn)知識與學(xué)問，又可以促使蘊(yùn)含在這些作品中的哲理充分顯現(xiàn)，以發(fā)揮其長效的教育引導(dǎo)作用。

校園心理劇是一種新的嘗試，它的目的是為了解決青少年在學(xué)習(xí)、生活、社交等成長過程中遇到的各種問題。如果方法得當(dāng)，可以全面提升青少年的心理素質(zhì)，開發(fā)青少年的個人潛能，進(jìn)而創(chuàng)造和諧的校園、和諧的社會。所以，這種嘗試應(yīng)引起家長、學(xué)校和全社會足夠的重視。

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