翻轉課堂視域下初中英語閱讀教學探析

摘 要：以生為本、尊重學生個性發展的新時期，給中小學教師的學科教學指明了方向。在此環境下，傳統的教學模式已經無法滿足要求。筆者通過本文主要探討了翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，以此提高初中英語的教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；閱讀教學

以生為本、尊重學生個性發展的新時期，給中小學教師的學科教學指明了方向。在初中英語教學中，閱讀教學是學生學習的重點內容，對培養學生的閱讀理解能力具有重要作用，翻轉課堂教學模式改變了以往傳統教學思路以及教學方法，此類方式主要是在課前讓學生們進行自主學習，之后再給予學生們針對性的教育，不僅能夠促進學生們的自主學習能力，同時可以提升教學效果。

一、 明確初中英語教學內容和目標

在翻轉課堂教學模式下，對學生的主體地位更加重視，該模式的特點就是注重學生的自主思維，進而引導學生們進行學習，因此教師在運用翻轉課堂教學模式時，也應該充分重視學生們的自主學習和自主探究，在此次基礎上教師應該充分明確教學內容和教學目標，在明確教學目標和教學內容的前提下，教師就可以為學生們挑選合適的學習資源，讓學生們在課前利用這些教學資源進行自主學習和閱讀，然后教師還要為學生們布置一些課前任務，讓學生們自主完成課前任務，待到上課時教師則對學生們的任務完成情況進行考察，了解學生們閱讀過程中存在的錯誤，進而針對性的實施教學。

例如，在學習“Unit 9 Can you come to my party？ Section A 1（1a-2d）”時，本節課的教學內容主要就是讓學生們掌握prepare， exam， available， flu， catch， until， hang等單詞，并且讓學生們熟練閱讀和掌握Can you come to my party on Saturday afternoon？以及Sure， Id love to.等句型，而本節課的教學目標就是要讓學生們熟練運用can，might，must等情態動詞，使學生們能夠熟練掌握重點詞匯，并且讓學生們能夠熟練閱讀及運用表示邀請的句型。在明確上述教學目標以及教學內容之后，教師就可以事先收集教學資源，主要收集一些視頻、音頻等等，同時教師還應該自行錄制教學視頻，之后再將這些教學資源傳輸給學生，然后為學生們安排課前任務，讓學生們根據看到的視頻或者根據聽到的音頻來完成教師布置的課前任務，當下次上課之后，教師就可以對學生們的任務完成情況進行檢查，針對學生們閱讀過程中表現出來的不足和錯誤，給予針對性的指導，這樣不僅可以使教學工作更加有的放矢，同時也可以促進學生們的自主學習能力，對學生們未來的學習和發展具有很大幫助。

二、 翻轉課堂視域下分層次教學概述

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，更加學生們的自主學習，但是必須要認識到，不同學生的英語水平也是參差不齊，如果教師在布置課前任務時給所有學生們都布置同一樣的任務，或者在課堂教學過程中對所有學生都采用同一種教學方式，那么很容易導致英語水平偏差的同學更加吃力，或者會導致英語水平較好的學生沒能充分發揮出自身的學習能力，這樣翻轉課堂就失去了意義，不僅無法對學生的學習效果起到促進作用，甚至還可能適得其反。因此教師應該盡可能采取分層次教學的方法，根據學生自身的英語水平，合理安排課前任務，之后在課堂上也要采取分層次教學的方式，避免“大鍋燴”的現象。

例如，在學習“Unit 12 Life is full of the unexpected.”時，本節課的主要教學目標就是讓學生們用過去完成時敘述過去的事件，并且讓學生們能夠熟練閱讀。在學習這一節課時，教師要根據學生們的不同水平來布置課前任務，對于英語水平較好的學生們，教師可以布置一些較為深奧的閱讀任務，而對于英語水平偏差的學生，教師則可以布置一些較為簡單的閱讀任務，這樣可以鼓舞學生的學習信心，也可以避免學生們產生畏難情緒。當下次上課之后，教師要對學生們的任務完成情況進行檢查，此時對于英語水平較好的學生，教師可以讓其自主進行探究，自己發現自身的錯誤，給予這些學生充分的自主思考空間。而對于英語水平偏差的學生，教師則應該加強引導，逐漸引導學生們的思路，幫助這些學生順利地接受新知識。

三、 合理借助課外閱讀資料

在英語閱讀教學過程中，教師不能一味依賴于教材來開展教學工作，還應該合理利用閱讀資料，這樣才能有效促進學生的閱讀能力。但是還要認識到一點，教師不能一味盲目增加學生的閱讀量，這樣不僅會增加學生的負擔，同時還會干擾學生的學習效果，甚至導致學生產生逆反心理，教師應該找一些學生們感興趣的閱讀素材，這樣能夠迎合學生們的興趣愛好，提高學生們的學習積極性，只要教師利用學生們感興趣的事物進行教學，往往可以收到良好的教學效果。

例如，現代初中學生大多對網絡游戲、綜藝類電視節目、電影、電視劇、微博、社交軟件等事物很感興趣，因此教師應該充分利用上述事物，可以收集一些現有的教學資源，也可以自行制作一些教學視頻，把學生們感興趣的電視節目融入教學視頻之中，這樣一來，學生們就會更加認真地觀看教學視頻，在思考問題時也會更加得心應手，只要教師利用學生們感興趣的事物來布置課下任務，就可以使學生們對學習內容產生濃厚的興趣，學習效果自然會顯著提升。

四、 總結

在傳統教學過程中，教學模式通常都是教師講、學生聽，再或者就是教師問、學生答，一直都是以教師的傳授為主，這種教學方式不利于培養學生的自主學歷能力。如今社會的發展對人才的要求越來越高，想要切實促進學生的未來發展，就必須要改變傳統的教學手段，充分重視學生的自主學習能力。本文在此分析了翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，希望本文內容能夠為相關工作開辟思路。

參考文獻：

[1]彭麗霞.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2015，15（24）：128-132.

[2]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.

作者簡介：

劉陽冰，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣克度鎮油岜中學。