淺談生活教育理論指導下的幼兒園課程游戲化

摘 要：陶行知先生的生活教育理論為當下幼兒園課程游戲化改革給予了理論支持，本文從“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三方面分別進行了闡述。據此，提出要提高教師觀察能力、組織教學能力等各方面能力，促進幼兒園課程游戲化。

關鍵詞：陶行知；生活教育；課程游戲化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”愛玩是孩子的天性，游戲，是幼兒活動的基本方式，它更符合幼兒的興趣，更貼近幼兒的生活。幼兒園課程游戲化的提出，讓孩子能更好地學習、生活，提高教學質量，當然對幼兒教師也提出了更高的要求。那么，如何改革我們當下的幼兒教育，才更符合幼兒園課程游戲化呢？我認為陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理念與課程游戲化的思想是相一致的，生活教育理念為課程游戲化給予了思想上的支持。

一、 生活即教育

幼兒園課程游戲化，并不是摒棄幼兒園集體教學活動，并不是將教學活動變成一個游戲。生活即教育，寓教育于生活，“幼兒園課程游戲化”中的“課程”不僅僅是一次集體教學活動，還包括從入園至離園，孩子在園的一日生活。“游戲化”，不是簡簡單單地讓孩子們去玩，更多的是用游戲的方式去學習，是學習孩子感興趣的東西，是在如玩游戲般的氛圍中學習。陶行知先生說：“生活即教育。”教育與幼兒的生活并不是相互脫節(jié)的，而應該是緊密聯系的。教育的內容應來自幼兒的生活實際，教育的方法應適宜幼兒的學習特點。3-6歲的孩子，他們認知的世界有限，以形象思維為主，若向他們講授加減乘除、探索宇宙形成等他們定然是不喜歡、不理解、不能接受的。鑒于此，幼兒園課程游戲化，幼兒老師教授給孩子的內容，組織的活動就不能是生搬硬套某一本教材的東西，教師的教學活動就不再是對教科書的演繹。從教學內容上來說，教師要選擇孩子感興趣的東西，從孩子的生活中去選擇那些有價值的內容，和孩子一起去探究，去發(fā)現，引導孩子，讓孩子對此又一個更為科學、全面的認知。如此，就對教師有了更高的要求，對課程不僅要預設，更要生成。還記得二月二龍?zhí)ь^那天，很多孩子都去剪了頭發(fā)，有的孩子一進教室就來給我欣賞他的新發(fā)型，他們還發(fā)現小伙伴們的頭發(fā)都剪短了，就此聊得興高采烈的。還有幾個男孩子剃成了個小光頭，戴著帽子，怎么也不肯拿下來。這么一件事，想想是極有意思的，若將他設計成一個教學活動那就更有意義了，如二月二龍?zhí)ь^的風俗傳說、剃光頭的好處、設計一下新發(fā)型等等一系列活動。當然，一個班級那么多孩子，每個孩子的興趣點不可能完全相同，也許這幾個人喜歡大自然中的植物，而另外的孩子喜歡研究各種昆蟲。因此，小組教學、分組活動顯得尤為重要。

二、 社會即學校

傳統的教學，將孩子的學習地點局限于學校，更確切地說，僅僅局限于那個四四方方的教室里，學校與社會相脫節(jié)。陶行知先生提出“社會即學校”，增加了學校的深度與廣度，打破了學校的墻壁，孩子學習的內容來源于生活，來源于社會，而不僅來源于教材，喧囂鬧市、山川雨林都是教室，醫(yī)生、警察、農民都是老師。孩子游戲的地方可不僅僅是在那一間屋子里，在田野上奔跑，觀察爺爺奶奶種花種草都是孩子們的游戲。幼兒園課程游戲化，要讓孩子的活動走出教室，走出校門。除了健康活動，還有很多活動也很適合在戶外開展，如探究光與影的關系（科學），繪畫大自然（藝術）等。瑞吉歐的一個經典美術活動，繪畫行人時，并不如傳統那般在教室里看幾張行人的照片，學習一下繪畫技巧，而是去街上觀察各色行人，各種姿勢，朝各個方向行走的人，最后完成了作品。在以后的教學活動中，可以更多選擇一些適合在戶外開展的活動，讓孩子們多走出教室去學習。

三、 教學做合一

《綱要》指出教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在傳統教學中，孩子跟著教材走，在老師的教與孩子的學之間側重于前者。幼兒園課程游戲化，游戲是教學的主要形式，孩子是學習的主體，師生關系是平等的。在此理念下，更側重于孩子的自主探索，在探索中獲得直接經驗，內化吸收。“以教人者教己，在勞力上勞心。”同樣，在陶行知先生的“教學做合一”思想中，教、學、做不是分開的三件事情，而是一體的，其中“做”是核心，在做中教，在做中學。當孩子產生困惑，并不是將答案直接告訴他，要進行理論解釋，引導孩子用自己的雙手去發(fā)現。我們的游戲區(qū)域內，應當提供豐富的材料，供孩子摸索研究，在孩子操作時，教師應適時給予幫助。在孩子探索的過程中發(fā)現契機，生成課程；在活動中孩子產生了困惑，亦可引導孩子回到區(qū)域中去通過操作尋求答案。

四、 提升幼兒教師各方面素質，促進幼兒園課程游戲化改革

教師要樹立正確的思想。學習陶行知思想、《指南》《綱要》等，豐富自身知識，借鑒前人的理論結晶，樹立正確的教師觀、兒童觀，以兒童為本，以正確的思想引導教師的教學行為。要提升教師觀察能力。教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現孩子的興趣，辨別其中的價值，生成有意義的活動。要提升課堂組織能力。課程游戲化改革對教師的課堂組織有了更高的要求，課堂不是按照教案這個劇本演，應隨著孩子的興趣節(jié)奏走，儲備豐富的知識，應對孩子各種為什么，往孩子的興趣方面挖掘。

參考文獻：

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[2]楊月凡.小生活 大精彩——談陶行知的“生活教育”在幼兒游戲中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：207.

作者簡介：

沈燕，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道金光幼兒園。