探討詞匯學(xué)習(xí)策略提升學(xué)生英語綜合能力

摘 要：詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)不可忽視，這也是初中階段英語教師廣泛關(guān)注的課題。本文從英語課外閱讀中的自然拼讀、詞群建構(gòu)、美文積累等教學(xué)策略入手進(jìn)行探討，以期能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；課外閱讀；詞匯教學(xué)；創(chuàng)新

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)不可忽視，這也是初中階段英語教師廣泛關(guān)注的課題。初中英語教學(xué)中，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中常常存在較多問題，主要體現(xiàn)在詞匯量少、詞匯學(xué)習(xí)策略匱乏等方面，其原因在于詞匯教學(xué)過程中策略的缺乏。教師疏于語境創(chuàng)設(shè)和重詞匯、輕閱讀文本的處理方式都不利于學(xué)生英語詞匯能力的培養(yǎng)。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前、課中和課后三方面提出了自然拼讀、詞群建構(gòu)、美文積累、理解表達(dá)等詞匯教學(xué)策略，以期能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語詞匯能力發(fā)展的目的。

一、 做好初中英語課前積累準(zhǔn)備

（一） 做好閱讀日志，確保學(xué)生閱讀進(jìn)度

在教師和家長共同指導(dǎo)、監(jiān)督下，學(xué)生每天在家花二十分鐘聽錄音及大聲地朗讀作品，通過熟讀作品來了解作品的內(nèi)容，同時(shí)需要家長簽“閱讀家校記錄卡”。學(xué)校教室的墻上張貼的“閱讀進(jìn)程表”將全班學(xué)生閱讀的進(jìn)程形象化，這是一種激勵(lì)學(xué)生每天自覺進(jìn)行課外閱讀的輔助手段。閱讀進(jìn)程表分兩種：一種是每周規(guī)定閱讀書目的進(jìn)程表，要求學(xué)生在每天對(duì)應(yīng)的格子里填寫閱讀的頁數(shù)；另一種是一個(gè)學(xué)期的閱讀進(jìn)程表，要求學(xué)生讀完一本書后在相應(yīng)的格子里做上一個(gè)標(biāo)記。

（二） 摘錄生詞佳句，積累美文

依據(jù)貴州省中考要求，將所學(xué)詞匯分成“考綱核心詞匯”和“文本相關(guān)詞匯”兩部分。對(duì)于前者，在學(xué)習(xí)每本課外閱讀書之前，教師幫助學(xué)生在書后注釋中劃出“考綱核心詞匯”，所有學(xué)生必須摘抄并記憶。學(xué)生課上通過教師講解來理解詞匯的準(zhǔn)確含義，并通過分析故事中提供的語境進(jìn)一步鞏固，每日積累新詞匯，同時(shí)對(duì)前幾日閱讀過的詞匯進(jìn)行回顧。每節(jié)課教師采用默寫的方式檢查學(xué)生重點(diǎn)單詞和短語的掌握情況，保證了單詞拼寫的準(zhǔn)確性。對(duì)于后者“文本相關(guān)詞匯”部分，要求英語水平較高的學(xué)生摘抄故事中的好詞15個(gè)左右和佳句5句左右，告訴學(xué)生佳句的一些標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)美細(xì)致的描寫、富有哲理的警句、地道使用的交際用語等。學(xué)生積累了語言素材，還原了語言學(xué)習(xí)的積累之本。

二、 充分發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

（一） 自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律

幫助學(xué)生掌握拼寫與讀音之間的一定的規(guī)律，在記憶單詞時(shí)做到音形結(jié)合，力爭遇到生詞能嘗試自己拼讀，克服記憶單詞的困難，提高單詞記憶效率及拼寫正確率。這有利于學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則積累單詞，擴(kuò)充詞匯量，對(duì)教材的掌握也更容易。為了鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，課上抽出幾分鐘進(jìn)行聽寫檢查。故事中的單詞按發(fā)音規(guī)律被分成21組，作為抄寫和聽寫內(nèi)容，讓學(xué)生通過生動(dòng)有趣的故事輕松自然地掌握英語單詞的拼讀規(guī)律。要求學(xué)生每周抄寫一組單詞，一學(xué)期可基本掌握英語拼讀規(guī)律。抄寫時(shí)要求學(xué)生按“觀察記憶”“覆蓋原詞”“拼寫自測”和“檢查核對(duì)”幾個(gè)步驟進(jìn)行，避免機(jī)械抄寫。學(xué)生在拼讀過程中有意識(shí)地記憶，促進(jìn)其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展，并學(xué)會(huì)找竅門、找規(guī)律、勤思考的學(xué)習(xí)方法，通過總結(jié)與聯(lián)系，改變了以前的機(jī)械性和無意識(shí)記，培養(yǎng)他們認(rèn)讀單詞的能力。

（二） 猜測詞義，比較分析

有些學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到生詞就頭疼，要么問老師同學(xué)漢語詞義，要么自己查詞典，要么直接放棄。教師課上要訓(xùn)練學(xué)生通過構(gòu)詞法、生活常識(shí)及上下文提供的線索猜測詞性和詞義。筆者建議學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的生詞用筆先把它們劃出來，然后繼續(xù)閱讀，而不是每遇生詞就停下來查詞典或問他人。如果讀完整篇故事后還是沒理解劃出的單詞，這時(shí)集中起來查詞典或問同學(xué)、老師，并把它們記錄在摘抄本上。在閱讀過程中為避免學(xué)生過分依賴詞典，我們要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，通過以下幾個(gè)步驟解決閱讀中碰到的詞匯問題。

第一步：找出不認(rèn)識(shí)的詞匯，判斷其詞性；

第二步：找出生詞所在的句子；

第三步：找出生詞所在的句子與其他句子或段落之間的關(guān)系；

第四步：通過前三步的分析，猜測詞匯的意義；

第五步：驗(yàn)證你的猜測是否正確。書后解釋或詞典可以用來作為檢查詞匯猜測的備用工具。要求學(xué)生使用詞典查閱生詞的讀音、意義和用法等。

（三） 詞群建構(gòu)

根據(jù)階段性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯、整理詞匯和運(yùn)用詞匯。以意義為核心的詞匯學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，在故事的具體語境中把握詞匯的用法，引導(dǎo)學(xué)生在不同文章的語境中真正領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞語的普遍或者特殊意義，從而促進(jìn)學(xué)生增加詞匯量，豐富表達(dá)方式，顯著提高詞匯能力。

（四） 語篇理解，引出單詞

課堂上，教師利用5分鐘設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行詞匯檢測，要求學(xué)生利用從課外閱讀中讀到的生詞短語回答相關(guān)問題，檢測學(xué)生的課前閱讀質(zhì)量并操練一些重要的單詞或詞組。或者教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生利用整理的詞匯編排小故事。

三、 創(chuàng)新課后及課外閱讀詞匯教學(xué)

（一） 創(chuàng)新課外活動(dòng)，鞏固新詞運(yùn)用

教師可通過各種形式的課后活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固和輸出目標(biāo)詞匯。活動(dòng)包括表演、演講，撰寫讀后感、故事梗概、書評(píng)，縮寫、改寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等，讓學(xué)生用簡潔的語言（學(xué)生用所學(xué)到的重要詞匯、短語和句子）來組成短文、總結(jié)故事（summary），概括文章的梗概，為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

（二） 采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

采用多種單詞、詞組、美文練習(xí)方式，如詞語快遞、詞匯頭腦風(fēng)暴、短語信箱、美句探路、詞語對(duì)對(duì)碰、短語連連看、詞語巴士、短語站牌、句子終點(diǎn)站等。每讀完幾本書，就開展一次“單詞活學(xué)活用能力競賽”。學(xué)生能充分運(yùn)用所積累的詞匯，體驗(yàn)到點(diǎn)滴進(jìn)步的快樂。

四、 結(jié)語

課外閱讀為學(xué)生提供了詞匯學(xué)習(xí)的生活語境，教師要利用科學(xué)、合理的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，就語篇中的情境展開詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)和故事有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容及故事中出現(xiàn)的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)入較為真實(shí)的故事情境中，自然地學(xué)習(xí)詞匯、操練詞匯、運(yùn)用詞匯。

作者簡介：

徐修剛，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣克度鎮(zhèn)油岜中學(xué)。