小學生數學閱讀能力的培養初探

礦永紅

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新的《數學課程標準》中明確提出“豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，是數學課程追求的基本理念”，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究動手實踐、合作交流、閱讀自學都應是學習數學的重要方式”。

關鍵詞：閱讀自學 講讀結合 加強課外閱讀

隨著課程改革的不斷深入，新的《數學課程標準》中明確提出，“豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，是數學課程追求的基本理念”，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。而要讓學生從過去一些舊的學習模式轉變成這種新的學習模式，就必須多方面地培養學生的能力，其中數學閱讀能力就顯得更為重要。

如何指導學生正確閱讀數學內容，如何培養學生閱讀的習慣和正確的讀書方法，是數學教學中一個不可忽視的問題。下面就如何指導學生閱讀數學，談談自己的一些看法和做法：

一、講讀結合，師生互動

邊講邊讀，講解結合，目的在于加強學生對問題的理解能力的培養，也就是憑借語言文字準確地理解掌握定義、公式、定理等概念，準確的過程中，幫助學生排除學生在理解上的障礙；或者教師在讀與講和讀、問和答與學生的講和讀、問和答交錯進行，教師的講和讀起示范指導作用。講，要抓住綱領、突出重點、難點并加以精講，不論是對概念、公式，還是習題都要如此。讀，分為朗讀、默讀、復述、背誦等，不論怎樣讀都會對加深理解和記憶帶來幫助。一些關鍵的詞語，要通過反復的講讀來弄清楚，防止似是而非；有的就要咬文嚼字，反復提出來推敲，才能弄通含義。如應用題中的“增加了”、“增加到”、“增加”，“增長率”等詞的含義的分辨，都要反復分析，學生方可得出正確的結論。

數學教學中的講讀教學，還要切實做到從教材性質、章節特點、新課程要求、習題結構、語言技巧和學生的實際出發、靈活機動，避免機械、呆板一成不變的講授。

講讀結合原則，是培養學生閱讀能力、閱讀習慣的基礎，對學生今后的發展起著至關重要的作用。教師講讀時不但要傾注情感，親切自然，避免單調生硬，好要讓學生在讀以后產生“我也能讀，我也能讀好”的感覺，從而進一步產生“不妨讓我先讀一讀”的想法。

二、先讀后講、自主學習

從教學改革的角度來看，課堂教學終究應以學生為主體，教師切忌用講來代替學生的學，而只能用講來指導學生的學，培養學生自覺學習的習慣。這是提高教學質量的最佳途徑。教學過程中的各個階段，包括預習和復習，學生都是在教師的明確要求下，自己閱讀教科書或參考書。數學教學中的某些內容，讓學生預習，要求學生在預習中找出不懂的地方，然后帶著問題聽老師講，這便于教師根據學生的實際情況進行精講。在學生閱讀前，教師要向學生明確閱讀方向和閱讀要求，閱讀后，教師的作用在于把學生提出的問題進行解答或指導學生再閱讀。這里有兩種可能：一是可能是學生完全能看懂，全部理解；另一可能就是學生含糊不清，說不清是懂還是不懂，若是第二種情況，便要用提問的方式去檢查學生是真懂還是一知半解。這時的提問必須是尺度得當，靠船下篙。因為此時的學生逐步養成的學習習慣還很脆弱，仍要正確引導，多加肯定。教師的解答應使學生產生“我為什么沒有想到這點”、“我怎么沒看明白”的后悔感，達到一語道破的效果。那么在以后的閱讀學習中，學生就會更加勤奮，更加細心的閱讀。讓學生在學習中獲得成功，品嘗到成功的喜悅，滿足他們成功的欲望是增添學生學習的自信心，培養上進心的一種較好的手段。

先講后讀的原則旨在進一步養成學生閱讀的習慣和自覺性。這種良好的習慣和自覺性是逐步完成的，不可操之過急，一步到位是不可能的，如果不按規律辦事，不循序漸進，要求得過高，就會使學生產生畏難情緒。

三、加強課外閱讀的指導

課外閱讀時在學生無教師督促的情況下，學生自覺學習的活動中，教師要根據教學的需要、學生知識水平和理解能力，有計劃地向學生 推薦書籍，以擴大學生的知識面，從而得到效益和收獲。相對于前兩種來講，這是閱讀的高級階段，要求學生既要有克服困難的勇氣，又要有不怕苦的精神。教師善教往往在于教給學生思維的方式和方法 ， 獨立思考、獨立分析和獨立理解的能力。教師在有限的課堂教學中所能講授的內容畢竟有限，所以眾多的老師都要求學生進行廣泛的課外閱讀，以拓寬知識面，提高實戰應變能力。若是全體學生都能培養閱讀習慣和閱讀能力，其數學成績一定會大幅度提高。

綜上所述，數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養；重視數學閱讀，培養閱讀能力，既符合現代“終身學習”的要求，又有助于個別化學習，實現素質教育的目標；在數學閱讀中，學生不僅學習知識、探索規律、鍛煉思維，還通過數學圖形、數學語言和數學規律，感知無窮的數學美；不僅提升了閱讀能力，也培養了獨立鉆研精神。但數學閱讀有它自身的特殊性——抽象性、精確性、嚴密性。因此，要指導學生進行認真細致的數學閱讀，理解領會閱讀材料，能從中提煉有效信息，真正引導學生在閱讀中學會閱讀絕非易事。當然，在數學教學中強調閱讀教學，并不排斥精講多練、講練結合的原則。正確地引導學生進行閱讀，一方面可以擴大學生的知識面，融會貫通所學的知識；另一方面又可以為學生后期的繼續學習培養一種習慣。加強閱讀教學，是對傳統教學模式的沖擊，只是我們樂意為之探索，其方式方法必將會逐步完善。

參考文獻

[1] 《閱讀能力的培養》——唐雪芬

[2] 《對數學閱讀能力的培養與探索的幾點見意》——郭德瀛

[3] 《淺析數學閱讀能力的培養》——楊建輝

[4] 《淺談數學閱讀能力胡培養 》——朱偉鋒