淺談啟發式教學在高中生物教學中的應用

劉先林

摘要：啟發式教學的教學方法最早可以追溯到“孔孟教育時代”。在當時的儒家教育思想中，對于學生的啟發式教學處于主流的教學地位，這種學習方法屬于抽象化的教學概念，需要教師對其深入理解，加以具體化。啟發式教學有著巨大的教學優勢，讓學生能夠通過對事物的理解以及不斷去領悟，激發學生的潛力。

關鍵詞：啟發式教學；高中生物

啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。

一、高中生物啟發式教學注意原則

（一）自主性原則

學生與老師都是課堂主角，要改變傳統模式下課堂僅僅老師“演講怕勺現象，用形象生動的知識引導學生積極參與，引導學生提出問題并探索解決問題。充分調動學生課堂積極性，使他們自主進行課題探討研究，在自主學習過程中，發現問題解決問題，而不是老師單一地提供答案。培養學生自主學習能力。

（二）獨立思考原則

“紙上得來終覺淺”，只有經過自己思考的知識才能真正理解，轉化為前進的動力。獨立思考是一種能力，更是一個習慣。高中生物教學中，這也可以激發學生興趣。經過學生的獨立思考，可能會產生多種不同想法，進一步豐富學生的求知空間。

（三）舉一反三原則

保持對事物孜孜不倦的探索不僅會發現事物本質，而且在此過程中思維的發散會使研究的方向更加全面?！芭e一反三”是對知識的充分挖掘，是一種“求實”的態度。另外，生物科學將會應用于日常生活，“舉一反三”使學生學以致用，更加靈活地掌握知識。同時，舉一反三也是一個敢于提出質疑的過程，這都極大促進了學生對學習的鉆研。

（四）情感性原則

高中生物教學不是“機械”教學，老師與學生的情感交流會促進學生對知識的吸收，課堂互動尤為重要。師生關系是平等的，相互尊重會使雙方在和諧的環境下友好的交流看法，這樣，既會讓老師的水平得到自然甚至超常發揮，也會讓學生大膽發表想法。相互間的肯定與鼓勵融洽了課堂氣氛。

二、啟發式教學法在高中生物教學中的應用

（一）使用通俗語言，降低理解難度

高中生物是一門理論性較強的學科，其知識體系較為復雜，知識晦澀難懂，這就使得學生在進行生物學習時不能僅僅偏向于知識的背誦，更要注重知識的理解。想要培養學生對知識的理解能力，教師就必須要充分發揮自己的語言優勢，降低學生的理解難度。這一點，對培養學困生的學習興趣尤為重要。如果教師在生物教學時語言過于枯燥乏味，學生就會對生物這門學科失去興趣，從而降低高中生物的學習效率。因此，想要真正發揮啟發式教學在生物課堂中的作用，教師就必須運用活潑生動、趣味十足的語言來活躍課堂氣氛。首先，教師要有較強的生物知識基礎，并能夠在課堂上將這些知識融會貫通，信手拈來。其次，教師在講解知識時，還應該盡量選擇學生喜歡的語言方式進行授課，比如一些流行詞匯，這樣可以讓學生的印象更加深刻，更快的進入學習和思考狀態。例如，教師在進行“人體的內環境與穩態”授課時，如果只是單純的專業化講解，就會讓學生失去深入思考的興趣，因此，教師可以針對這一問題將知識逐步分解，并用通俗易懂的語言表達出來，比如“為什么人有的時候會生病？”“人體的血鈣含量在過高和過低時會出現什么樣的現象？”等。再引導學生探索和解決問題，從而找到“人體酶和身體發育”的重要關系。

（二）結合生活經驗，精心設計問題

啟發式教學是一種在學生已有認知水平的基礎上，設置一系列啟發式問題，從而激發學生的認知沖突，引導學生學習和思考，找到問題答案的一種創新型教學方法。例如，教師在教授“遺傳信息的攜帶者”這一章節時，首先要先測試一下學生已經掌握的生物大分子的知識和遺傳認識的生活經驗。雖然通過初中的學習，多數學生對蛋白質的結構和功能還有一定的認識，并且學生在日常生活中通過對親子鑒定的認識，對DNA也有一定的了解，但是在本節課的內容中，學生卻是第一次接觸分子結構模型圖，因此，教師要更多的針對學生已有的知識和生活經驗來設置啟發式問題。首先可以通過問題“蛋白質在人體中起到什么樣的作用”，來引導學生回憶初中學到的蛋白質的相關知識，其次教師可以用通俗的語言將蛋白質的回憶過渡到生物大分子的認識，補充學生已有知識的不足。最后再向學生提出問題：“為什么DNA能夠確定親人的身份？”通過這樣一系列的問題引導，學生可以在回憶以往知識的基礎上，開始新知識的學習。

（三）強調動手實踐，加深知識理解

隨著新課程的深入改革，高中生物的教學方法和教學內容都有了巨大的變革，其中最為明顯的就是生物教學中的動手實踐，生活教學中的動手實踐和化學實驗有所不同，化學實驗更多的是根據已有的化學方程式進行的一種反應性實驗，而生物教學中的實踐則更傾向大自然物競天擇法則，是一種對未知結果的觀察性實驗。所以對生物的學習不能僅僅停留在文本記憶的層面，只有增加教學中動手實踐的環節，讓學生在實踐中獲得對生物問題的基本認識，才能逐步培養出學生獨立思考的能力，從而不受思維框架的局限。

（四）巧用信息技術，啟發學生思維

多媒體是啟發式教學的重要輔助工具。在傳統的生物教學中，學生更多的是依賴教師口頭上對知識的講解，這種知識單一呈現的形式將學生的思維停留在知識理解的表面，不利于學生的深入思考。而多媒體技術集合聲音、視頻和圖像的作用，可以讓學生在學習時調動多個感官，進行全方位的思考。并且，多媒體技術通過不同方式對知識的呈現，可以讓學生更好的將書本上的文字知識和圖像結合在一起，這種方法不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能訓練學生發散性思維，對其生物學習有著重要的意義。

隨著時代的發展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發展和創新。啟發式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學狀況來看，啟發式教學方法在我國高中生物教學中的有效運用，還要我們每一位高中生物教師去進一步的探究和完善。

參考文獻

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