淺談“體驗式”培訓(xùn)，提升幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育能力

蘇丹

科學(xué)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域之一，有利于促進幼兒科學(xué)認知的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒園是實施科學(xué)啟蒙教育的最佳時期，幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑。教師在幼兒動手動腦和科學(xué)探索中充當(dāng)著觀察者、引導(dǎo)者、促進者、記錄者的角色，這就要求幼兒教師要具有適應(yīng)現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的科學(xué)意識、經(jīng)驗知識和教學(xué)能力。本文旨在探索通過科學(xué)教育“體驗式”培訓(xùn)提升幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)能力，以更加適應(yīng)社會發(fā)展對幼兒科學(xué)教育的要求。

一、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育“體驗式”培訓(xùn)的提出

隨著社會科技的迅速發(fā)展和教育觀念的變革，科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是一個綜合能力的培養(yǎng)及累積過程，幼兒科學(xué)教育已不等同于以往的常識教育，教師要更加注重啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，自主探究也交流合作，這就對幼兒教師的素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。目前多數(shù)幼兒教師對開展科學(xué)教育活動有一定畏難情緒，原因不僅是教師自身缺乏豐富的基礎(chǔ)科學(xué)知識和經(jīng)驗，并且科學(xué)領(lǐng)域教育能力和教學(xué)技能相對其他領(lǐng)域的教學(xué)來說不夠擅長。比如，有些教師認為只要幼兒自己動手去做就是探究，當(dāng)幼兒提出問題或者尋求幫助時，容易直接告訴幼兒答案或者應(yīng)該怎么做；有些教師在科學(xué)教育知道中容易陷入模式化和程序化的誤區(qū)，使幼兒科學(xué)探究流于形式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，作為幼兒教育五大領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，要求教師應(yīng)深入了解幼兒感知、理解科學(xué)的特點，努力理解幼兒的思維方式、思維水平，要允許幼兒在反復(fù)感知、體驗的基礎(chǔ)上對科學(xué)現(xiàn)象進行語言概括，要讓幼兒有相互交往、表達想法的機會，在“認知沖突”中，促進他們在原有的水平上不斷得到提高。本文提出的“體驗式”培訓(xùn)，就是要讓教師親自參與體驗科學(xué)探究和動手過程，并嘗試通過幼兒的“眼睛”去觀察，通過幼兒的“雙手”去探索，通過幼兒的“思維”去感知，體驗過程是教師豐富自身科學(xué)知識和經(jīng)驗的過程，也是理解幼兒科學(xué)興趣培養(yǎng)和自主探究的過程。體驗結(jié)束后，參與培訓(xùn)的教師相互分享交流體驗感受和觀察結(jié)果，進行交流探討，認清教師和幼兒在科學(xué)教育和探究中應(yīng)扮演的角色，總結(jié)歸納出教育教學(xué)原則和技巧，最終運用到實際的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，并且新的實際教學(xué)體驗中不斷總結(jié)提高，這樣一來，相信幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的教育能力會有實質(zhì)性地提升。

二、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育“體驗式”培訓(xùn)模式

（一）豐富科學(xué)知識經(jīng)驗

由于幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容十分豐富和復(fù)雜，而幼兒思維具有具體形象性的特點，他們難以理解和發(fā)現(xiàn)事物間隱蔽的、間接的關(guān)系，而且幼兒具有好模仿的特點，教師的一言一行都直接影響著他們。因此在科學(xué)領(lǐng)域教育中，教師的重要性就體現(xiàn)在他們是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，他們在實際教學(xué)中對于科學(xué)教育內(nèi)容的選擇、活動材料的準(zhǔn)備、科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，對于幼兒科學(xué)探索的興趣、自主探究的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可取代的作用。

通過“體驗式”培訓(xùn)可以讓幼兒教師了解科學(xué)教育的過程是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程，在于培養(yǎng)幼兒勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，要激勵、引導(dǎo)幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。總之，教師對科學(xué)教育的理解，對科學(xué)教育的態(tài)度，會影響到其科學(xué)教學(xué)的過程和效果。

（二）體驗科學(xué)探究過程

根據(jù)皮亞杰的有關(guān)認知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認知模式”。在教育教學(xué)實踐活動中，教師常常會受到舊有教育意識的影響和教學(xué)計劃及生活常規(guī)的限制，時常會不自覺地遏制幼兒的探究愿望，使得幼兒失去在實踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗的機會，不利于培養(yǎng)探究精神和解決問題的能力。因此“體驗式”培訓(xùn)，旨在讓教師突破傳統(tǒng)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)模式，重視探索過程，即過程重于結(jié)果。

“體驗式”培訓(xùn)是充分利用幼兒科學(xué)實驗活動室等，創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究場景，增強科學(xué)教育培訓(xùn)的實踐性，讓幼兒教師親自體驗科學(xué)探索的過程。一方面滿足學(xué)員實踐學(xué)習(xí)的要求，另一方面還能夠體驗幼兒科學(xué)探究活動過程，幼兒自己“做”出來的科學(xué)比教師“講”給他們的科學(xué)更容易讓幼兒理解和學(xué)習(xí)，從而在課程設(shè)計和科學(xué)教育實踐活動中更能貼合幼兒認知、思維和行為特點，為幼兒提供充分的探究機會、環(huán)境和氛圍，更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力。最終讓教師明白，在科學(xué)教育活動中，教師作為指導(dǎo)幼兒探索活動過程的引路人，應(yīng)尊重幼兒的探索需求、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和動手操作獲得的結(jié)果，要鼓勵幼兒勇于探索，要有方法讓幼兒樂于探究，要善于在觀察幼兒及幼兒的活動基礎(chǔ)上，根據(jù)不同情況，采取靈活多樣的方法，有針對性地對幼兒進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）教學(xué)實踐反饋交流

“體驗式”培訓(xùn)采取實踐案例方式開展教學(xué)，一方面請參訓(xùn)教師體驗幼兒角色，參與課程科學(xué)探究體驗；另一方面，明確參訓(xùn)教師以教師身份做好實踐案例總結(jié)、學(xué)習(xí)筆記、課堂體驗、提交教學(xué)實踐成果等任務(wù)，也就是參訓(xùn)教師要把握兒童思考、探索過程和教師引導(dǎo)、指導(dǎo)方式方法兩條線。比如，以“秋天的落葉”為主題的實踐案例教學(xué)培訓(xùn)，首先讓教師觀察秋天的院子里的落葉，并將采集的落葉帶回培訓(xùn)課堂，分組開展討論，對于落葉可以展開的科學(xué)探究活動提出自己的想法，同時對于教師的引導(dǎo)方式方法提出相應(yīng)的見解。培訓(xùn)結(jié)束后，幼兒教師回到所在幼兒園，以培訓(xùn)的內(nèi)容為主題，在本班開展幼兒科學(xué)教育主題活動，在實際的教學(xué)過程中，一方面運用自己學(xué)到的科學(xué)知識和方法進行教學(xué)實踐，另一方面注意觀察幼兒的實際表現(xiàn)，根據(jù)與幼兒一起探索的實際情況對自己預(yù)想中的教學(xué)方式方法進行調(diào)整，并對教學(xué)過程進行5分鐘的微課程錄制，作為培訓(xùn)課程作業(yè)，在下次培訓(xùn)課程前提交到班級群，課堂上采用案例學(xué)習(xí)和參與式討論，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題再反思，在培訓(xùn)結(jié)束時學(xué)員提交符合培訓(xùn)要求和本園幼兒特點的完整課例。

參考文獻

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