美國中學“走班制”對北京新中考政策下中學教育制度的啟示

李澤源

作為教學組織形式和管理方式，“走班制”在美國等發達國家已較為成熟，目前美國高中普遍采用這一制度。“走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學習能力、興趣和意愿選擇適合自身發展的班級（分類和分層）上課。不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。而北京新中考政策頒布后，很多北京的中小學開始改革學校的課程設置，“半走班制”模式就成了北京很多中學的最優選擇和改革模式。學校的“半走班制”仍舊保留固定的教師和固定班級和規模，但是部分課程會根據全年級學生的選課情況，重新組合成新的班級。簡單來說，語數外仍舊保留之前的班級授課制，而其他課程則以“選修”的模式進行全年級的“走班授課”。雖然這樣的“選修+必修”的新模式有諸多優勢，但此模式下也產生了諸多問題。美國的“走班制”充分體現了“學生是課堂的中心”的核心思想。但是，我國目前對“走班制”的實施還處于試行階段，一般中學提供的可供學生選擇的課程數量并不多，而且大多也是對校本課程的選擇，缺少興趣類、社會類等其他方面的課程，與美國的“走班制”實質上是不同的。

一、北京新中考政策的變革和目的

2018北京新中考考試科目由原來的5科（語數外各120分，物理100分，化學80分），變成現在的6科，采用3+3選考的模式。從2018年起，考試科目和分值調整為：語文、數學、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物（化學）、體育九門課程。學生可以選擇其中三個科目參加考試（物理、生物（化學）須至少選擇一門），所選三科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數折算為實際分數，即：三科折算后實際滿分分別為100分、80分和60分。體育成績為40分，其中現場考試30分，過程性考核10分。總的來看，北京中高考改革將中國的教育又推進了一步，在傳統的學年制的基礎的上給予學生更多的選擇空間和個人發展空間。除了拉平了各學科的總分，也將之前不參與中考的“小科（政史地生）”也納入到中考的考察范圍內。

從北京新中考政策的目的來看，首先，新政策有利于學生的全面發展，打破文理科的界限。政史地生以選課形式的加入讓孩子有機會選擇自己喜歡的學科。其次，新的中考政策降低了學生課業壓力，有利于學生個性成長。通過選課，學生更能夠集中精力和時間學習自己感興趣的課程，以及進行深入的學習和研究。再次，減少學生間的能力差距，更利于選拔人才。學生通過選課模式的擇優選擇，可以凸顯自己的強勢學科。同時選課的計分方式也著重減小了學生的能力差距，保證在選拔過程中不因某個學科的強弱拉開分數，忽略學生的才能。據統計，因選課科目不同，將出現54種的選考組合模式。最后，選課模式考慮了文理科的平衡和發展。“3+3”選考政策從基本上保證了學生的文理科的平衡。同時，新中考政策的改革也對高中授課提出了要求。從初中開始進行的學科選課和強化必將會影響高中的課程安排，新中考的“選考”政策與高一將要進行的“選學”是相銜接的。

二、北京新中考政策下的班級改革趨勢和限制

因中考政策的改革，傳統的固定時間和固定地點班級授課模式必定需要進行改變，但是基于長久以來的學校管理模式，是很難從根本上進行完全的制度改革。中考政策的改革雖然是對現在教育模式的推動和發展，但是仍舊需要一段很長的過渡期。

一方面，北京中考政策的改變讓學校不得不對班級管理和授課模式進行改革，從而讓學生適應新的選考模式。但是另一方面，這種“走班制”的限制也十分明顯。從課程形式來看，大部分學校的“走班制”屬于 “半走班制”。一旦學生完成選課后，學生就會形成固定的課表，固定教室和老師，和之前的“班級授課制”本質上并沒有任何不同。從授課方式來看， “半走班制”的教師不會對所執教學科進行分層和分類，完全根據學校對學生的安排，及學生考試的需求。對于教師來說，只不過將全年級的學生重新組合班級，授課方式根本沒有任何變化。從評價方式來看，雖然新政策下想要打破文理分科的意愿，也能夠取得一定的效果。但是實際上還是傳統的“高分選拔制”。學生仍舊需要付出大量的時間和精力在自己的“已選”的課程上。

最后，北京中考的政策改革會自下而上的產生連鎖反應。高中的“3+3（不分文理科選考）”模式雖然和初中的“3+3（分文理科選考）”銜接并更加弱化文理分科，但是這樣的選考模式仍舊或落入到“拼高分”的結果。同時，很多學校開設的選修課所占比例少，門類小，有些學校甚至把選修課開成了“必修課”。雖然學生根據自身權利選了選修課，但對于學生來說，只是換了一個老師和地方上課而已。

三、美國“走班制”對中學教育制度的啟示

雖然我國部分地區的學校在資源充足的情況下早就開始實施“走班制”，但畢竟范圍很小，受多方面因素的限制，并沒有大范圍的在國內普及開來。而北京這次2018年的中考政策的改革讓北京區域的學校不得不開始考慮“走班制”和更為自主的學習模式。而改革是一個循序漸進的過程，我們在適應新政策，學習先進國家經驗的同時，應結合實際，建立出最合適的模式。

（一）構建初中到高中全新的課程結構

“走班制”必須從初中到高中改變課程設置，保證學生在選課后，進入高中后，不管是從科目選擇上，還是從科目的學習程度上看，都能夠達到一定的學業水平。總體來看，初高中課程的構建和銜接要遵循綜合性、選擇性和均衡性原則。目的是以學生為主體，滿足學生的個人發展需求，為學生將來的升學和就業提供知識和能力基礎，避免出現初中和高中銜接不暢、或者“選修科目”轉換成“必修科目”。

同時，針對不同地區的政策改革，學校應該及時對課程設置做出調整，開設符合學生需求的新型課程，同時保證選修的質量和數量。目的是保證學生“選考”和“非選考”的課程都能平衡發展，而不應該只是針對選考科目的學習而歪曲新中考政策的本質目的，即尊重學生個體，促進學生全面發展。

（二）提升學校的“硬實力”和“軟實力”

“走班制”的實施是以優質的教師素質和學校資源為基礎的。學校如果想為學生提供高質量的“走班制”授課模式，必須提升學校本身的“硬實力”和“軟實力”。軟實力主要指學校的文化實力和內涵，主要包括校園文化，教師的專業能力和個人素質等方面。簡單來說，除了應試外，這個學校還剩下什么，能給予學生什么？

1.要構建先進的校園精神文明。

校園文化是一個學校深厚底蘊的重要體現，而校園精神更是校園文化的魂魄，是一所學校的精神支柱和行為哲學，它決定著學校的性質、發展方向和發展高度。學校理念（如校訓、校風）、行為準則（學紀、規章守則）、學校環境（如生態環境、校風）學校文化（校徽、校旗、校歌）等等都會日積月累的影響著學生和老師。而要建構先進健康的學校精神文化，必須站在理論的高度，借用科學的方法構建可持續發展的校園精神文化，建設正確強大的校園精神文明。

2.打造系統的學科德育整體。

學科德育就是在進行學科教學的同時，將各學科教學內容中蘊含的德育元素，潛移默化地展現在課堂。可以通過三種途徑來實現：其一，學科本身價值觀。例如政治、歷史和語文等課程內容。其二，教師引導學生。例如理科中的邏輯思維，辯證唯物主義等可以通過教學活動讓學生領會。其三，有目的的教育生成。教師在日常教學中注意把德育教育融合到課堂內，直接或間接的影響學生。

3.培養專業教師，提高教師思想水平和道德素養，打造一流的教師團隊。

“走班制”的實施和成效直接受教師的專業素養影響。首先，關注教師的品德，優秀的職業素養才能扛起“育人”的重擔。其次，編寫合適的校本教材或課程標準，讓教師不再依托于一本教材，而是能夠從不同方面和層次針對不同水平的學生分別授課。美國對學生各學科的學習并沒有制定統一教材，但制定了統一的教學大綱，繼而給予教師自主選擇的權力。最后，教師的專業性培養。學校應為教師提供更多培訓和提升的平臺，教師本身的專業水平和專業素養才能打造一個優秀的教師團隊。

學校的“硬實力”應從以下三方面出發：第一，創建和諧安全的校園環境。利用好校園的有限資源，打造適合學生身心健康發展的校園環境。第二，更加健全的校園設施。學生的全面發展離不開學校本身的教學設施。例如，管樂、科學實驗、體育等需要學校提供場地和設備才能更好的發展學生的才能。第三，升級先進的教育設備。電子白板，多媒體、網絡平臺等信息技術不僅是設備的更新和構建高效有趣的課堂，更是讓教師和學生都緊跟時代的腳步。第四、開設數量充足和不同層級的必修課和選修課，讓學生能夠真正的選擇適合自己的課程，因材施教。

總的來說，學校的軟硬實力的資源建設從基本上為“走班制”提供了更好的施展空間和土壤，脫離形式上的“走班制”，而是從根本上進行變革和提升實力。

（三）建立符合“走班制”的教學管理和評估機制。

1.細化和改變班級管理模式。

雖然“走班制”有利于優秀人才的脫穎而出，加強學生的自我管理和教育，但同時也會讓優秀學生和差生兩極化，學生集體觀念淡化。就此來看，目前一部分北京學校實施的“半走班制”保證了班級的凝聚力，管理較容易。但是在北京中考改革的新政策下，如果想真正施行學術自由的“全走班制”，細化和改變班級管理模式必不可少。第一，選配高素質的班主任，明確班主任權力、義務和工作程序，保障班級管理工作有序進行。第二，建立一支高效的學生干部隊伍，及時了解學生們在學習上、思想上存在的問題，也能鍛煉學生能力，為班主任分憂。第三，建立符合本校課程設置的“導師制”。不同學校的走班程度不同，對于“半走班制”的學校，班主任可擔任“導師”，管理班級事務，關注學生動態，進行學業咨詢和指導。但對于“全走班制”的學校來說，中學生的心理發展還不完全成熟，對自我認識也不夠全面，為了避免出現盲目選課，學習和思想問題，應為學生配備一名有經驗的老師作為生活和學習的“導師”，幫助學生更快的適應新的課程和學校安排。第四、配備合適的選課制度。可以效仿美國中學，除了配備了選課指導教師，也要制定選修指導手冊，保證了學生選課的質量。因中考新政策剛剛在我國部分地區推行，首先應該對教師進行專業培訓，由班主任和任課老師互相配合負責選課指導，同時為學生提供課程設置說明和選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生。還要加強學生間的聯系，可組織高年級學生對低年級學生進行經驗交流和分享。除此之外，學校也要加強對學生家長的培訓。前期指導工作到位會更有利于促進學生的自我定位和發展。

2.確立更加系統和全面的評價機制。

第一，做好從學年制到學分制管理的過渡。結合我們的“學年制”，目前很多學校實行的是學年學分制，即學年制和學分制的結合。學年學分制既規定了學生的學習年限和學期要求，又實現了學分制的管理制度。它既注重學生個性、靈活的個性，也保留了學習年限，符合我國目前的國情。

第二，建立全面綜合的評價系統。可以參考美國高中的綜合性評價，由單純的成績評價轉變成側重于評價教學過程的動態評價。每門課程的學分獲得都與學生的出勤情況、課堂表現、作業和平時測驗都緊緊聯系，學生需要在整個學習過程都要進行自我監督和自我管理，以得到教師最后的綜合評定。同時，也需要對教師進行評價。通過學生對教師的階段性測評、教師階段性自評和階段性課堂教學調研等形式了解真實情況并及時反饋，推進教師的教學方式方法轉變。所以，在中考政策的改革下，除了借鑒國外的經驗，也要結合我國實際國情，建立多元高效的綜合性評價體系。

第三，建立學分互認制度和學分管理。學分互認制度應貫穿橫向和縱向，橫向是不同省份、地區和學校對同級學校的成績換算方式和程度，縱向指從初中到高中到高等教育的成績評估和學分互認。根據我國國情，除了以修業年限來計算學生畢業所要達到的學習量外，也要評估學分來衡量學生的學業情況。只有明確的學分管理辦法和衡量制度，對具有不同特質的學生有不同的學分要求，才將有效地解決畢業生的合理分流問題。

初中階段是學生人生觀和價值觀形成的重要階段，也是學生培養思維能力和創新意識，發展個人特長的重要時期。因此，初高中的教育和課程改革十分重要。我們要善于借鑒其他國家或地區的成功案例，并結合我國的實際國情不斷的探索，在改革中行成符合適合中國社會的教育模式，為學生的終身發展奠定基礎，同時也會社會不斷輸送高素質人才，徹底實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1] 朱紅. 美國高中學分制及其對我國高中課程改革的啟示[J].教育科學論壇，2010年，第8期（總第278期），21-22.