初中語文生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

摘 要：詹特認為：“生態課堂應當建立以實踐生命價值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態環境，讓師生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發潛能，開啟智慧，創造自我，改善和發展生命，取得數學素養和生命質量的整體提升。”

關鍵詞：初中語文；生態課堂；對話式教學

我們的教育就是要順應學生的天性。構建生態課堂教學，讓學生在自由開放的環境中成長，在激情洋溢中享受生存的快樂，在自然的情愫中生活，沒有工廠式標準的加工，沒有馴化般的鞭打，只有詩意盎然的語言，滋潤孩子的心田；激情蕩漾的笑容，溫暖孩子的心房。本文筆者從自己對生態課堂的理解出發，探討如何在生態課堂模式的指引下重塑對話式教學。

一、 發掘人文價值，構建生態課基礎，重塑學生與文本的對話

人文教育應該是所有課堂教學的第一要旨，語文課堂教學更是人文教學的重要陣地，如果說知識學習是求真，那么人文教育就是求美、求善，語文課堂教學肩負學生情趣、情操、情感的構建使命。特別是對學生世界觀、價值觀的良性化塑造，這應該是語文生態課的主要內容。人際交往需要智慧，也需要個體內省。這些智慧意識的建立都需要有優良的歷練契機，語文課堂恰恰能夠提供這樣的條件。因此，教師要提升人文教育意識，在課堂教學中關注學生的生命成長，采取多種教學手段，促進更多生命成長元素，形成生態課基礎。

在學習《我的母親》時，教師先讓學生自主閱讀文本，從文本中探尋出作者對母親的情感，與文本進行深層次對話。然后開展對比活動：“我與胡適比母親”，從生活、學習、思想成長等角度展開對比，找到異同點。學生積極投入到閱讀對比之中。在成果展示時，很多學生都有觸動心靈的體驗。有學生說：“我的母親和胡適的母親一樣，也很關心我的學習，平時監督我做作業，但我的母親從來沒有這樣狠勁地打我?？蓱z天下父母心，我現在對母親的關愛多了更深刻的理解。”最后教師總結：“母親教育孩子的方式不同，但愛孩子的情感是相同的。胡適的母親處于那個特定的年代，教育方式也許不是最科學的，但對孩子的真情卻是熾烈的。從對比中我們都有深刻體驗，母親是人生的第一位老師，我們應該珍視母親的教誨?！焙茱@然，學生從文本學習中獲得了很多知識之外的東西，這對學生思想品質塑造有重要的促進作用。

二、 突顯主體，涌動思維，打造生成性課堂，重塑學生與學生間的對話

在課堂教學中，學生不僅僅是教學對象，更是學習主體，也是課堂生活的共同創造者，雖然有時表現出來的并不完善，但學生有學生的美，美就美在他們的“幼拙”之上，可產生多元想法，生成獨特理解，主動融入課堂，在師生互動中生成良好課堂效果。所以，在初中語文教學中，要構建生成性課堂，讓課堂煥發無限活力與生命，教師需要明確角色定位，少擠占學生自學時間，多點自學質疑空間，使學生快速進入“探究學習”氛圍，不斷思考、體驗挑戰，在不同思維碰撞下喚醒原有知識，激活已有經驗，自主建構知識，讓新知生成新意義。

如教學《濟南的冬天》，本文文字優美，內容難度也不大，以“審美”為突破點，引導同學們在獨自閱讀、反復誦讀中自主發現問題，或者教師在學生自讀后問題誘導，使其通過小組探討、集體交流等活動，自主尋求解答。這樣，既重塑了學生與學生間的對話模式，同時也體現教學民主，突顯學生主體，使同學們讀中品，品中說，說中思，思中悟，進行創造性學習，獲得獨特閱讀感受與個性化理解。

當然，經過學生智慧與努力而“生產”的知識會更具生命活力，課堂也更具生成性。比如“有山有水”“寶地”“慈善”“奇跡”“溫晴”，哪個詞更適合用來總結濟南冬天的特征？引導學生議論，相互評價與辯駁。學生議論后，鼓勵其大膽表述不同看法，并說明原因。于是，有的說濟南冬天不刮風，不是很冷，用“奇跡”比較好；有的說濟南冬天有溫晴天氣，可算是一個寶地……這樣，將課堂時間還給學生，在思維碰撞中生成新理解，而后教師進行多元點評，將學生引向深處，而不是直接引出正確答案。

三、 巧對意外，捕捉資源，實現生成性課堂，重塑師生間的對話

在語文課堂教學中，教學進程并非總是預設一般順利，學生會時不時地跳出預設框架，出現意想不到的“節外生枝”，給教師一個措手不及。倘若教師還是以封閉態度對待，僵硬執行原有計劃，而漠視學習者的實際反應，將所有“意外情況”均視為“猛虎”而不假思索的一律“斬殺”，這就容易扼殺同學們的質疑精神與思考主動性，又何來生成的立錐之地?？梢?，初中語文教師應該以動態生成、開放的觀點看待教學過程，理智而正確的分析各種“意外”情況，從中捕捉生成性資源。依照同學們的認知需求、情感與心理需求等來靈活調整預設，生成新的思路與精彩。

如學習《范進中舉》一文時，有同學突然提出問題，質疑這個故事是否真實。對于這個質疑，教師并沒有回避不理，而是機智應對，將學生引入閱讀狀態，使其深入探索：在座的各位同學，你們對此有何看法？這個故事是不是真實的呢？請認真閱讀本文，從中尋求依據。于是，同學們都開始認真閱讀起來，找出了各種依據，認識到這個故事是吳敬梓結合當時社會情況進行了夸張描寫，諷刺意味較強，生成充滿活力的精彩課堂。

又如，《背影》中“作者選用背影這一角度來表現父愛”，在教學時引導學生結合自己生活中的切身體驗來感受父愛。并且以問題為導向，與學生進行良好溝通：父親要外出打工，離開自己，你看著他遠行的背影，你想對他說什么？當你無意瞥了一眼你父親的背影，你看到了什么？由于學生對父親非常熟悉，而且和父親有著深厚的感情，因此在感性層次上對話交流十分活躍，紛紛表達了對父親的愛和感激。這種師生對話極大地活躍了學生的思維，培養了學生的情感。

四、 小結

綜上所述，“生態課堂”教學是一種非常好的教學理念，將其運用到初中語文教學之中，不僅可以實現學生的個性化發展，還能培養學生的創新思維和創造能力。我們應該充分認識“生態課堂”這一教學理念，重視課堂生成性資源，構建對話式課堂教學，將這種新型教學模式的價值和效用最大限度發揮出來。

參考文獻：

[1]曹艷.引領式初中語文生態課堂的構建策略探究[J].語數外學習（初中版中旬），2013（10）：33-34.

[2]魏宏雁.構建初中語文生態課堂之策略研究[J].現代語文（學術綜合版），2013（2）：11-12.

作者簡介：

張治國，四川省南充市，四川省南充市順慶區搬罾初級中學。