當(dāng)前大學(xué)生英語教育改革爭論解析

張麗虹

摘要：隨著大學(xué)生英語教育改革的不斷深入推進，其爭論也日漸激烈。本文從大學(xué)英語教育的爭論點入手進行了分析，然后針對這些爭論點提出了系列提升當(dāng)前大學(xué)生英語教育改革成效的對策。希望本文的淺見能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育 改革爭論 生態(tài)教育模式

1.當(dāng)前大學(xué)英語教育的爭論點

2002年，教育部啟動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，其中所提出新的改革方向一度引起廣泛爭議。當(dāng)前，大學(xué)英語教育的爭論主要體現(xiàn)在：有學(xué)者認為大學(xué)英語教育應(yīng)取消，其中胡壯麟就是典型代表，他認為“英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)在于使大學(xué)生達到四六級水平，若干年后大學(xué)英語的存續(xù)及相關(guān)教師的出路還是未知。”王初明則認為：應(yīng)將公共英語教學(xué)重心下沉至中小學(xué)，并取消大學(xué)英語公共課，設(shè)立英語相關(guān)的專業(yè)課程，教師應(yīng)由海歸或外籍教師擔(dān)任，進行全英語教學(xué)。而另一部分學(xué)者則認為大學(xué)英語教育應(yīng)該保留，只需對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革即可。如任麗提出的生態(tài)教育模式；孫有中提出的壓縮通用英語課程，增設(shè)ESP課程等。

2.大學(xué)生英語教育改革的對策

2.1提升大中小學(xué)英語教學(xué)的銜接性，凸顯大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性

首先，應(yīng)對大、中、小學(xué)英語教學(xué)大綱進行統(tǒng)籌，進一步明晰不同階段的教學(xué)目標(biāo)，一方面在階段性側(cè)重的基礎(chǔ)上，另一方面也能提升銜接質(zhì)量，減少內(nèi)容的重復(fù)度，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教學(xué)效果，建立與中國發(fā)展國情相適應(yīng)的特色英語教育體系。其次，平衡通用英語和專門用途的英語兩者間的關(guān)系。對于高校英語教學(xué)而言，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的實際情況設(shè)定兩者的比例，但高校必須清楚，通用英語需要面向全體學(xué)生，主要用于日常生活交流；而專門用途英語則是主要針對有學(xué)術(shù)深造意愿的學(xué)生，主要側(cè)重于學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)。第三，大學(xué)英語和研究生英語的教育銜接工作要做好，如在大一、大二階段主要對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練，大三、大四將雙語教學(xué)作為必修課程。第四，將英語教學(xué)融入到不同科目的教學(xué)中，以全面提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的銜接度，并根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的實際情況進行分層次、多元化教學(xué)。方式可以是多樣的，如開設(shè)高級閱讀、高級寫作等基礎(chǔ)英語課和國際會議交流英語、論文寫作與發(fā)表等具有學(xué)術(shù)背景的英語課程，以全面提升大學(xué)生英語的語言應(yīng)用能力。

2.2構(gòu)建生態(tài)式教育模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立以學(xué)生為課堂主體，重視師生互動、自主開放的新教學(xué)模式。基于微觀角度，在這一生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，教師、學(xué)生和教育環(huán)境三者是必不可少的部分；基于宏觀角度，社會對英語專業(yè)人才的需求、信息技術(shù)的發(fā)展和英語文化氛圍等則對該系統(tǒng)的平衡性和未來發(fā)展具有決定性能的作用。所以，在生態(tài)教育模式構(gòu)建中，必須堅持“以生為本”的教育理念，在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視教育的工具性和人文性特點，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提升大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時，在教育內(nèi)容改革方面，還應(yīng)堅持彈性化和實用化，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙利用現(xiàn)代教育手段，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，盡量營造公平、互動、活躍的教學(xué)氛圍。此外，在教育評價方面，還應(yīng)建立多元化的評價模式，以提升評價考核的科學(xué)性和公正性。

2.3改善教育環(huán)境，重視實踐能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中同樣可以將情景化教學(xué)引入到課堂上，通過場景模擬、扮演虛擬等方式增加課堂教學(xué)的新鮮感和感官刺激，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以在教學(xué)中采取穿插英語刊物或截取電臺電視影像資料等方式，來從生活周邊選取教學(xué)片斷，讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)其實離我們并不遙遠，同時在教學(xué)中，學(xué)生還能對西方文化和價值觀等有更深入的了解和認知，在此過程中，對學(xué)生的國際文化意識的培養(yǎng)也是十分有利的。除了上述方法外，高校還可以利用寒暑假期間，邀請國外的大學(xué)生或志愿者前往高校進行文化交流，在面對面的接觸中為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境。

2.4注重英語教師綜合培訓(xùn)，打造綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)團隊

在現(xiàn)代教育理論中，普遍認為無論是在課程的設(shè)置，教材的編寫，還是教學(xué)過程的監(jiān)控，以及教學(xué)評估和學(xué)習(xí)方法的探索中，英語教師都承擔(dān)著重要的作用。因此，在大學(xué)英語教育改革過程中，必須加強對英語教師的培訓(xùn)教育，通過教學(xué)能力的提升和師資隊伍綜合組織的過硬化，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在提升課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也能更好地促進英語與其他學(xué)科的交融發(fā)展。此舉對培養(yǎng)雙語教師也是十分有幫助的。因此，在教育改革中，高校應(yīng)同意英語教師報考非英語語言文學(xué)類的博士，并鼓勵青年教師跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位。此外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)交流平臺，通過內(nèi)部交流和外部溝通的方式幫助大學(xué)英語教師解決教育問題，最終打造綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)教師團隊。

3.結(jié)束語

大學(xué)英語教育作為我國英語教育體系的一個重要部分，近年來改革步伐不斷穩(wěn)步加快，期間也取得了一定的成就，但在英語實際應(yīng)用能力方面卻并不強，改革期間所反映出的問題也越來越突出。由此也引發(fā)了廣泛爭議。基于此，本文針對當(dāng)前大學(xué)生英語教育改革爭論做了上述解析。

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