淺談初中語文作文課教學現(xiàn)狀及改進策略

摘要：初中語文作文課是語文教學的核心環(huán)節(jié)，學生語文水平的高低在一定程度上可以通過寫作反映出來，寫作是語文的核心素養(yǎng)之一。經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法是作文的特性。但是目前，學生普遍存在對作文課不感興趣、寫作無從下手、題材不新鮮等一系列問題。研究者以在校實習教師的視角觀察課堂，并對存在的問題提出一些建設(shè)性的策略及方法，旨在對教學模式的創(chuàng)新及作文教學內(nèi)容的更新提出改進策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；課堂模式；教學現(xiàn)狀；改進策略

初中語文試卷滿分一百五十分中，作文的分數(shù)是五十五分，可見作文在語文學科中所占的比重。但對于學生來講，寫作能力的缺失是非常普遍的。而這個能力的不足形成的條件是多方面形成的，不能歸結(jié)于學生，但也不能怪罪于老師。特別是作文的教學在語文教學中本身就是一個老大難，歷來就有“作文難，作文教學更難”的說法。因此，如何提高作文教學的教學質(zhì)量對于語文教師來說是整個教學生涯的重難點。

一、課堂作文教學的普遍現(xiàn)狀

由于在學校教師教育學生的時間有限，再加上課文，閱讀，古詩文等等太多需要硬性教學的內(nèi)容，所以像作文這一類需要日積月累才能有成效的教學就會相應(yīng)的減少。因此，絕大部分同學的作文水平都停留在自己原本的水平，在老師有限的教學中，學生的學習能力就成了寫作水平提高的重要部分，學習能力好的同學，在課堂上吸收的多，寫作能力就會提高很多。反而，學習能力差的同學相對學習能力好的同學就會體現(xiàn)出自己的弱勢。

也正因為在學校上課的時間是有限的，所以很多老師在教導作文這一方面，所講授的知識大部分是固定的，是非常模式化的，有固定格式應(yīng)試內(nèi)容，主要是為了方便學生應(yīng)付考試。而對于實質(zhì)性的如何寫，寫什么，如何插入情感，如何點睛等等一系列的寫作知識提到的相對較少。大多數(shù)的內(nèi)容是老師給出寫得很美的句子或者段落。比如筆者在實習階段曾經(jīng)在某中學聽課，在聽一堂語文作文課時，老師的課堂內(nèi)容大致分為三步：第一，闡釋概念，因為本堂課講的是細節(jié)描寫，所以老師對同學們詳細解釋了細節(jié)描寫的概念，同時列舉了細節(jié)描寫的例子。這個過程大概花了六分鐘。第二，教導學生怎么寫細節(jié)描寫，并形象生動的例舉了電影慢動作的鏡頭，或者重復(fù)鏡頭。這個過程花費時間為八分鐘。第三，展示一篇作文，由同學尋找可以在什么地方加細節(jié)描寫，然后又讓學生試著自己寫，但這一環(huán)節(jié)到這里只用了六分鐘，也就是到目前為止學生學習細節(jié)描寫的時間一共整二十分鐘，接下來的二十分鐘里，老師舉了大量例子，比如在寫情感時可以描寫人物在發(fā)生情感變化時的面部或者肢體動作，亦或者是通過描寫天氣，或者景物來表達自己的情感。又舉了，若是歌頌或者贊美某個人物形象時可以描寫人物的突出特征，例如勞動人民的手，農(nóng)民伯伯的面容，軍人的身姿等等。在舉這些例子時，同時教師給出了大量的很多描寫的句子，最后給每個人發(fā)了一份要求熟記牢記，并對重點內(nèi)容進行背誦。整個過程持續(xù)到下課，同時教師留了家庭作業(yè)，內(nèi)容為“以Ta為題目，寫一篇作文，要求六百字，并用至少有一處細節(jié)描寫。”之后筆者在批改作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)，很多學生還是會將記敘性的文字當做是是細節(jié)描寫。

對于課堂的好壞筆者在這里不做評價，但是我們都知道，教師所傳授的知識一般分為三種，陳述性知識、程序性知識以及策略性知識。換句話講，教師授課的過程就是這個知識點什么到怎么做再到如何思維。即得出原理概念→指導方法→指導如何使用這個方法。這個教學過程是很漫長的，而對于寫作課教導學生寫一篇特別好的文章，屢試不爽的文章反而花的時間很少，往往一兩個課時就有成效，能寫出一篇還算可以的文章。但是這么做的結(jié)果就是，學生往往只能寫好這一類文字，若是脫開這個主題，在用所教導的寫作方法，相當一部分學生是寫不出的，因為他們往往只知其表，不知其里。這就是學生在構(gòu)建一個知識點時只有陳述性知識和程序性知識，卻沒有策略性知識。這樣構(gòu)建的知識點只是學會了死板的應(yīng)用，而做不到運用這一知識點。

筆者在課堂觀察過程中又發(fā)現(xiàn)了另外一種教學狀況，也是筆者在實習過程中發(fā)現(xiàn)的。教師缺少對于作文教學的教學方法。學習的發(fā)生是通過教師的教→學生的學→學生學會。而在第一環(huán)節(jié)教師的教就發(fā)生了問題，無效的教學方法得到的往往就是無效的學習課堂。比如在實習階段初二年級的一堂作文課，教師所教導的內(nèi)容為：如何進行仿寫。而在上課的開始教師在課堂上所展示的課例是曹植的《七步詩》然后給學生用了五分鐘時間來仿寫，沒有講內(nèi)容，一上課就是先進行仿寫，這里筆者認為教師可能有兩種考慮一，引發(fā)興趣，勾起學生對仿寫的學習興趣。二，學生寫作能力很高，教師相信學生可以寫的出。但是通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)學生并沒很強的寫作能力，全班三十一位同學，無一位寫出。若是引發(fā)學習興趣則耗費時間過于的多，所以筆者認為這一環(huán)節(jié)的教學是有問題存在的，過于高難度的導入對于八年級的學生來講太難了。而在這之后，老師又引用郭沫若的《反七步詩》來得出仿寫的形式，學生到這里聽的是云里霧里的，而之后深化學習內(nèi)容則是運用剛剛學的課文《安塞腰鼓》等進行仿寫，內(nèi)容雖然很豐富但是方法卻讓人不敢茍同，學生寫，老師讀，老師展示“最佳”答案，學生朗讀并背誦“最佳”答案。

筆者發(fā)現(xiàn)在諸多的作文教學課堂，多是以示范范例，朗讀范例，背誦范例等諸如此類的灌輸式的教育方式。雖然我們已經(jīng)做了很多課堂改革，教育改革但是這種雖然最簡單但是卻效能低下的教育方式還是沒有完全摒棄。這顯然是我們在作文教學過程中對于教學方法還沒有一個很好地總結(jié)歸納，運用的很是不得當。

二、基于問題提出改善策略

俗話說“藝術(shù)源于生活，高于生活。”而寫作創(chuàng)作也是屬于藝術(shù)創(chuàng)作的一種，寫作的一切也都源于生活實際。那么生活中的積累則反而是寫作創(chuàng)作的一大靈感來源。

我們教師在作文教學中經(jīng)常說的一句話就是：“寫作要從實際出發(fā)。”但是往往學生在寫作中又過于結(jié)合生活實際，將一篇作文寫的內(nèi)容繁多，混亂也就是我們常說的寫“流水賬”。那么將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活化教學模式是解決這一現(xiàn)狀的可行辦法。

筆者在實習階段曾守過一個自習課，由于是實習老師的緣故與學生的距離感比較近，所以在課堂中間與學生發(fā)生過一段這樣的對話。而且這個對話發(fā)生在我在這個班級上了一堂作文課——利用《臺階》講細節(jié)描寫之后。

我：“同學們，前幾天我給大家上了一堂運用《臺階》中細節(jié)描寫寫我們自己作文中的細節(jié)描寫，那么老師問大家，平常你們認為生活中發(fā)生的什么事，怎么寫就屬于細節(jié)描寫？”

生1：“老師，下雨前屋子里飛進來的飛螞蟻算么？”

我：“當然算，但是要看你怎么寫，你寫下雨了螞蟻飛進了屋子里，這就是屬于記敘文，就不屬于細節(jié)描寫。但是你要是寫，下雨了，七八只螞蟻跌跌撞撞的從窗戶間的縫隙鉆進了屋子里，雨水還打濕了它的翅膀，搖晃的飛向那白熾的燈管，發(fā)出聲聲震動聲。這么寫就屬于細節(jié)描寫。”

生2：“老師，那么這種例子就很多啊，比如如果寫今天是晴天就是記敘，那么寫晴天下的大太陽，影子，蟬鳴等等就是細節(jié)描寫了。”

我：“那不一定，你這么寫可能還是寫的記敘性文字，就好像你寫大太陽你寫太陽烘烤著大地，炙熱的陽光鋪攤在地面上，將房子的影子壓到最小，好像是要把那一道道影子壓散掉一樣，空氣也因炙熱的地面變動扭動起來。”

生2：“那老師，我知道了，寫細節(jié)描寫的時候?qū)懯裁礀|西那就是記敘，那寫什么東西，怎么樣了，或者做了什么事就是細節(jié)描寫。”

我：“雖然說得很片面了一些但是基本就是這個樣子。”

.......

之后學生們又舉了很多例子，基本上都是來源于生活，而且越往后也能出口成章了。他們都有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，也確實都能發(fā)現(xiàn)值得發(fā)現(xiàn)的生活中的美。但他們只是不會運用不會使用這些生活中的例子。所謂的生活化課堂就是將生活化的素材代入課堂，不是一味的給學生灌輸如何寫如何做，這么做學生只能是一味的我該這么寫我該這么做。把課堂生活化寫作文那就是在生活中這里應(yīng)該怎么寫，在生活中我是怎么做的。把生活中的大白話經(jīng)過我們語言的加工，修飾之后寫成一篇作文。這種生活化的作文課堂就有效地改善我們寫作課堂的弊病。

學生的閱讀量一直是我們教師所特別頭疼的問題，我們對于學生的閱讀量是難以把控的。筆者在所實習的學習也是同樣，學校每學期安排了兩本書的閱讀書籍，例如現(xiàn)在二零一八級學期安排初一年級閱讀《駱駝祥子》和《海底兩萬里》兩本書，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)同學們的書籍是干干凈凈，而且對于閱讀檢查也很籠統(tǒng)，只是單純的寫讀后感。最后發(fā)現(xiàn)學生交上來的作業(yè)大部分都是網(wǎng)絡(luò)摘抄，能自己完整讀完的，有自己見解的是少之又少。

那么為了應(yīng)對這一點筆者認為有兩種解決辦法，一種將閱讀的時間搬入課堂，在課堂上提倡閱讀教學的模式，閱讀本就是吸收知識，閱讀量得到訓練的最佳途徑。由教師帶領(lǐng)學生理解書籍中作者的思想感情，多層次、多角度的分析閱讀文本的內(nèi)容。關(guān)鍵時刻可以用一些懸念或者作者隱藏的深層含義告訴學生，但是不告訴學生為什么這樣，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。同時最關(guān)鍵的還是要積累，收集并熟悉記憶文章中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。比如名言警句，描寫視角等等。教師可以讓學生制作自己的專用本子記錄這些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

第二種方法就是教師本身自己積累，我們的語言博大精深，一種語言的表達換一種表達方式都能優(yōu)美且準確地表達。那么就需要我們教師本身要有這樣的積累，在每天的教學活動中利用潛移默化的方式改善學生，給他們以心理暗示。并且可以多舉辦一些活動，比如演講、辯論賽或者直接翻轉(zhuǎn)課堂，由學生當老師給其他學生上課。那么學生會為了完成這些任務(wù)而主動地去翻閱資料，閱讀書籍。而且在這些積累有使用的情況下，更加能夠加深學生的記憶，以幫助他們閱讀量和閱讀能力的提升。

其實筆者認為的兩種方法都是要積累，一是學生積累，二是教師積累。學生的積累是應(yīng)用于寫作，而教師的積累是要影響學生。

對于我們現(xiàn)在教學模式的固定以及應(yīng)試教育的影響。筆者認為首先我們要轉(zhuǎn)變一個思想，在上文中所說的積累這個內(nèi)容不是就是我總結(jié)，你學習，你寫本子上背誦就完了這么簡單的教學過程。他一定是學生理解了文章，內(nèi)容所包含的內(nèi)涵，并且與之所作的作文建立了聯(lián)系，這才是筆者認為的積累。知識一定是教師與學生一起建構(gòu)的，而不是教師為學生建構(gòu)的。這樣子是沒辦法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的東西。

而在教學環(huán)節(jié)中筆者給不了過多的建議，但是筆者認為像作文這一類，精心設(shè)計過的一堂課遠比照著PPT展示的內(nèi)容念，單純的去背誦、去模仿要有成效得多。而且這種課程也正是值得我們教師在工作中有效的設(shè)計，設(shè)計豐富多樣的課堂內(nèi)容不僅激發(fā)的是學生的學習熱情，同樣也能激發(fā)我們教師的教學熱情。

三、結(jié)語

總之，我們現(xiàn)在的作文教學環(huán)境還是非常嚴峻的，各式各樣的疑難問題都等待著我們更好的去解決。因此我們要更加積極地去面對我們所遇到的困難，改變以往墨守成規(guī)的教學思維，摒棄那些死板教條的教學觀念，接納那些新興的教學理念。才能更好的將初中語文作文的教學方式有顯著改善。

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作者簡介：

郭延坤（1994.4—），男，山西長治人，碩士，在西南大學中國新詩研究所從事學科教學（語文）工作。