探究學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

褚焱

摘 要：貫穿語文教學(xué)的核心內(nèi)容是閱讀，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想對課文有深刻的了解、要想能夠鍛煉自己的說話能力，都必須具備良好的閱讀技能，因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中尤為重要。小學(xué)高段閱讀教學(xué)作為學(xué)生進入中學(xué)之前的關(guān)鍵階段，關(guān)系到學(xué)生語文能力的進一步提升，因此，教師就要注意閱讀教學(xué)的方法策略。主要提出了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的一些方法策略，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；方法策略；

探究式”學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去感受、理解、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。“探究式”學(xué)習(xí)方法在語文閱讀教學(xué)中的運用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生加強對閱讀作品的感知、理解、感悟和實踐，實現(xiàn)情與理的和諧外化，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也提高了課堂教學(xué)效率。閱讀教學(xué)小學(xué)語文高段教學(xué)過程中，開始涉及篇幅較大的記敘文、議論文，還有一些較難讀的小寓言故事。在這時，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。教師只有采取合適的方法開展閱讀教學(xué)才能夠使學(xué)生在正確方法的引導(dǎo)下來增強自身的閱讀技能、培養(yǎng)自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生在認識字詞句的基礎(chǔ)上學(xué)會讀課文、讀好課文。就此，筆者主要提出了一些小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的方法策略：

一、問題的提出，要抓住學(xué)生認知或情感發(fā)展上的矛盾

問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。然而，在小學(xué)語文課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只是在知識的記憶和是非的層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能起到開啟學(xué)生心智的作用，更不能促進學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認知與情感發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計問題情境，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。

2.問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”

小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要關(guān)注學(xué)生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識積累、思想認識水平和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域；超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強開展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然，最佳的問題情境應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，什么是“最近發(fā)展區(qū)”呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為，兒童認知的發(fā)展有兩個水平。第一個水平，是不需任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平則是需要外力的幫助才能達到的高度。通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認知發(fā)展的第二水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)?！苯虒W(xué)的最有效的功能就在于推進兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動，才能取得最佳的教學(xué)效果。

二、基礎(chǔ)是關(guān)鍵

有效調(diào)動學(xué)生積極參與對所學(xué)知識的思考、探索和認識是“探究式”學(xué)習(xí)方法的第一步。對于未知的事物，學(xué)生往往具有較強的好奇心。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種能激發(fā)學(xué)生興趣、思考、探索的教學(xué)氛圍。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生興趣，進而引發(fā)認知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動機。同時，中學(xué)生的抽象思維能力尚未完全開發(fā)，探究思維潛力正待發(fā)展，在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，擴大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生對閱讀探究任務(wù)的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，從而加強對閱讀作品的感悟和思考。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分地認識到良好的基礎(chǔ)才是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量極為關(guān)鍵的，而在現(xiàn)階段的小學(xué)高段語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了低段和中段的學(xué)習(xí)積累，其自身已經(jīng)積累了一定的詞匯量以及閱讀量，但是，隨著閱讀篇幅的逐漸增長，閱讀難度也在逐漸加大，此時需要學(xué)生掌握更多的詞匯量。因此，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在日常教學(xué)中逐漸掌握更多的生僻字詞，此外，教師更應(yīng)全面地將課外書本中的字詞同課內(nèi)的字詞進行相互的聯(lián)系，與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)逐漸地為學(xué)生普及更多的成語，不斷地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有這樣才能更好地提升學(xué)生的基礎(chǔ)，使其能夠更好地應(yīng)對語文閱讀，因此，只有更加全面地加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)，才能更好地提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

三、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師要注重養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，重視提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。教師要教育學(xué)生主動快樂地進行閱讀，在遇到閱讀問題的時候，能夠排除閱讀困難，完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，形成寶貴的閱讀智慧和財富，并對一生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認真地預(yù)習(xí)，重視閱讀與思考，重視養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，教育學(xué)生主動克服閱讀中的困難，形成閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的工具書，通過充分的閱讀并獲得收獲。

教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過資料的介紹，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，教育學(xué)生充分理解閱讀材料中的情節(jié)和內(nèi)容，全面理解課文內(nèi)容。教師也要充分講解，重視收集學(xué)習(xí)資料和圖片，并在語文課堂上充分利用這些閱讀材料，獲得教學(xué)的成功。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，主動查找閱讀材料有關(guān)的資料，并教育學(xué)生全面深入理解課文，并充分收集閱讀材料，整理閱讀信息，形成知識基礎(chǔ)和閱讀積淀。

四、引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)課文的不同來適度地調(diào)整為學(xué)生設(shè)定的閱讀任務(wù)以及目標(biāo)，當(dāng)然，所采用的閱讀方法也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，而一般的閱讀主要分為朗讀、默讀以及粗略的閱讀等，其中朗讀則是要求學(xué)生運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，帶有感情地進行課文的誦讀，而一般的散文則是極其適合運用朗讀形式的。而所謂的默讀是指學(xué)生不出聲地進行閱讀，而其中的粗略的閱讀則是在通讀全文的基礎(chǔ)上有重點地進行閱讀。教師在整個小學(xué)高段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活地運用這三種方法。例如，《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)，這是一篇抒情散文，教師在進行這篇散文的閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先對課文進行詳細閱讀，一個字一個字地來進行誦讀，找出自身不熟悉不認識的字詞，查閱字詞，然后再讓學(xué)生有情感地進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會胡楊堅韌不拔的品質(zhì)。而在教師進行課文講解的過程中，可以采用默讀的方式來讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中逐漸體會到課文文字的魅力，不斷地體會課文中胡楊樹那不同尋常的精神品質(zhì)。而粗略的閱讀則要求學(xué)生能夠掌握重難點，尋找文章的中心思想，這樣的方式不僅能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠更好地提升學(xué)生的閱讀效率。

五、運用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍

自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究式學(xué)習(xí)的最佳情境。因為此時此刻，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與了學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。

2.延遲評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見

在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項活動就是學(xué)生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見，而能促進使學(xué)生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂評價中最常用的是兩種評價。一種是暫不評價，即在學(xué)生得出一答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。我常常這樣問學(xué)生：“你是怎樣得出這個結(jié)論的？”“你是通過哪幾種途徑得出這個答案的？”這樣提出問題，常可引起師生之間的熱烈爭論，從而激發(fā)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

對學(xué)生而言，未知的領(lǐng)域是無限廣闊的。當(dāng)學(xué)生有了探索的欲望和探究的能力時，僅靠課內(nèi)是滿足不了他們的需求的。此時，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域擴展到課外，讓他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，獲取必要的信息和資源進行更深人的探究。在學(xué)習(xí)《太陽》和《冬眠》等科普說明文時，我引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)。利用雙休日、節(jié)假日，通過多種渠道查資料，找信息，補充課內(nèi)知識。有的學(xué)生查閱了太陽近幾年的變化及太陽黑洞的情況，還有的學(xué)生在網(wǎng)上查到了動物冬眠的詳細資料。我及時在班里召開“新聞發(fā)布會”，讓他們把太陽和冬眠的最新信息發(fā)布給全班同學(xué)，共一享獲得新知的喜悅。

六、給予學(xué)生充分的閱讀思考的時間

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，已經(jīng)開始逐步地涉及各類篇幅較長的記敘文以及議論文，甚至還有一些較為難懂的寓言故事。由此可知，閱讀教學(xué)在整個語文課堂教學(xué)中尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)選取正確的教學(xué)方法，教會學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來增強學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，進而有效地提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，學(xué)生進行閱讀的過程也是學(xué)生不斷認知、思考的過程，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留給學(xué)生足夠的充分的思考時間，讓學(xué)生能夠充分地進行自主閱讀，同樣的，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中逐漸地體會到作者的情感。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進行平等的、充分的交流溝通，而學(xué)生在進行思考時，應(yīng)當(dāng)切實地貼近生活，圍繞課文的中心進行思考，而通過閱讀思考，讓學(xué)生能夠充分地感受到閱讀的魅力，逐漸地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著教育教學(xué)實踐的不斷深入，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，采用良好的正確的學(xué)習(xí)方法變得尤為重要，而貫穿整個小學(xué)語文教育教學(xué)的核心在于閱讀教學(xué)，而小學(xué)生在小學(xué)語文教育教學(xué)中，只有對課文有著極為詳細深刻的了解，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)變得尤為重要，小學(xué)高段語文教學(xué)是學(xué)生進入初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)方法的傳授，采用更加科學(xué)、有效以及合理的方法來促進學(xué)生閱讀水平的提升，加強學(xué)生對語文知識的理解和認識，并且借此來提升學(xué)生的語文閱讀水平。

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