探究學習方法在小學高段語文閱讀教學中的應用

褚焱

摘 要：貫穿語文教學的核心內容是閱讀，小學生在語文學習當中，要想對課文有深刻的了解、要想能夠鍛煉自己的說話能力，都必須具備良好的閱讀技能，因此，閱讀教學在語文教學過程中尤為重要。小學高段閱讀教學作為學生進入中學之前的關鍵階段，關系到學生語文能力的進一步提升，因此，教師就要注意閱讀教學的方法策略。主要提出了小學語文高段閱讀教學的一些方法策略，以此來提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；方法策略；

探究式”學習方法是讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去感受、理解、自行發現并掌握相應的原理和結論的一種學習方法。“探究式”學習方法在語文閱讀教學中的運用，能充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生加強對閱讀作品的感知、理解、感悟和實踐，實現情與理的和諧外化，在提高學生閱讀能力的同時，也提高了課堂教學效率。閱讀教學小學語文高段教學過程中，開始涉及篇幅較大的記敘文、議論文，還有一些較難讀的小寓言故事。在這時，閱讀教學就顯得尤為重要。教師只有采取合適的方法開展閱讀教學才能夠使學生在正確方法的引導下來增強自身的閱讀技能、培養自主閱讀學習的能力。要讓學生在認識字詞句的基礎上學會讀課文、讀好課文。就此，筆者主要提出了一些小學語文高段閱讀教學的方法策略：

一、問題的提出，要抓住學生認知或情感發展上的矛盾

問題是開啟學生心智的鑰匙。然而，在小學語文課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只是在知識的記憶和是非的層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能起到開啟學生心智的作用，更不能促進學生思維的發展和情感的升華。只有抓住了學生認知與情感發展上的矛盾，并就此設計問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。

2.問題的難度，要適合學生的生活經驗和“最近發展區”

小學語文教學在創設問題情境的時候，要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特征來設置探究領域；超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心。若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生的探究欲望，即使勉強開展了自主學習、合作學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生的包括高層次思維在內的全面素質的提高。顯然，最佳的問題情境應設置在學生的“最近發展區”內，什么是“最近發展區”呢？前蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童認知的發展有兩個水平。第一個水平，是不需任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平則是需要外力的幫助才能達到的高度。通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認知發展的第二水平就叫做“最近發展區。”教學的最有效的功能就在于推進兒童心理的最近發展區，只有建立在這一發展區內的教學活動，才能取得最佳的教學效果。

二、基礎是關鍵

有效調動學生積極參與對所學知識的思考、探索和認識是“探究式”學習方法的第一步。對于未知的事物，學生往往具有較強的好奇心。教學情境的創設是教師為實現教學目標，結合教學內容而創設的一種能激發學生興趣、思考、探索的教學氛圍。在語文閱讀教學中，創設一定的情境，能激發學生對閱讀作品產生興趣，進而引發認知需要，產生一種學習傾向和學習動機。同時，中學生的抽象思維能力尚未完全開發，探究思維潛力正待發展，在閱讀教學中，教師創設特定的情境，能充分調動學生的多種感官功能，擴大學生的思維空間，使學生對閱讀探究任務的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，從而加強對閱讀作品的感悟和思考。在小學高段語文閱讀教學中，教師應當充分關注學生的學習情況，關注學生的學習基礎，充分地認識到良好的基礎才是提升閱讀教學質量極為關鍵的，而在現階段的小學高段語文教學中，學生已經經歷了低段和中段的學習積累，其自身已經積累了一定的詞匯量以及閱讀量，但是，隨著閱讀篇幅的逐漸增長，閱讀難度也在逐漸加大，此時需要學生掌握更多的詞匯量。因此，在小學高段語文教學中，教師應當注重提升學生的詞匯量，讓學生在日常教學中逐漸掌握更多的生僻字詞，此外，教師更應全面地將課外書本中的字詞同課內的字詞進行相互的聯系，與此同時，教師還應當逐漸地為學生普及更多的成語，不斷地提升學生的綜合素養。只有這樣才能更好地提升學生的基礎，使其能夠更好地應對語文閱讀，因此，只有更加全面地加強學生的語文基礎，才能更好地提升學生的語文閱讀質量。

三、教育學生養成良好的閱讀習慣

教師要注重養成學生良好的閱讀習慣，重視提高學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，實現閱讀教學的目標，發揮閱讀教學的作用。教師要教育學生主動快樂地進行閱讀，在遇到閱讀問題的時候，能夠排除閱讀困難，完成閱讀教學的目標，逐漸養成好的閱讀習慣，形成寶貴的閱讀智慧和財富，并對一生的語文學習發揮巨大的作用。

小學閱讀教學中，教師要下大力氣培養學生學會認真地預習，重視閱讀與思考，重視養成不動筆墨不讀書的好習慣，教育學生主動克服閱讀中的困難，形成閱讀的習慣，掌握閱讀的工具書，通過充分的閱讀并獲得收獲。

教師要全面培養學生的閱讀習慣，在閱讀教學的時候，教師要指導學生閱讀課文，通過資料的介紹，讓學生理解并學習人物的品質，教育學生充分理解閱讀材料中的情節和內容，全面理解課文內容。教師也要充分講解，重視收集學習資料和圖片，并在語文課堂上充分利用這些閱讀材料，獲得教學的成功。教師要引導學生養成學習習慣，充分學習閱讀內容，主動查找閱讀材料有關的資料，并教育學生全面深入理解課文，并充分收集閱讀材料，整理閱讀信息，形成知識基礎和閱讀積淀。

四、引導學生采用多種閱讀方法

在現階段的小學高段語文閱讀教學中，教師應當根據所學課文的不同來適度地調整為學生設定的閱讀任務以及目標，當然，所采用的閱讀方法也應當適當地作出調整，而一般的閱讀主要分為朗讀、默讀以及粗略的閱讀等，其中朗讀則是要求學生運用標準的普通話，帶有感情地進行課文的誦讀，而一般的散文則是極其適合運用朗讀形式的。而所謂的默讀是指學生不出聲地進行閱讀，而其中的粗略的閱讀則是在通讀全文的基礎上有重點地進行閱讀。教師在整個小學高段閱讀教學中應當靈活地運用這三種方法。例如，《西風胡楊》的教學，這是一篇抒情散文，教師在進行這篇散文的閱讀教學時，應當讓學生首先對課文進行詳細閱讀，一個字一個字地來進行誦讀，找出自身不熟悉不認識的字詞，查閱字詞，然后再讓學生有情感地進行朗讀，讓學生在朗讀中體會胡楊堅韌不拔的品質。而在教師進行課文講解的過程中，可以采用默讀的方式來讓學生在安靜的環境中逐漸體會到課文文字的魅力，不斷地體會課文中胡楊樹那不同尋常的精神品質。而粗略的閱讀則要求學生能夠掌握重難點，尋找文章的中心思想，這樣的方式不僅能夠更好地完成教學任務，而且能夠更好地提升學生的閱讀效率。

五、運用探究式的教學策略，激發學生的創新精神

1.創設自由、民主的學習氛圍

自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究式學習的最佳情境。因為此時此刻，學生處于一種放松狀態，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。教師以學習者的身份參與了學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。

2.延遲評價，鼓勵學生發表意見

在探究學習中，最重要的一項活動就是學生就某個問題發表自己的看法和意見，而能促進使學生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂評價中最常用的是兩種評價。一種是暫不評價，即在學生得出一答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的學習過程。我常常這樣問學生：“你是怎樣得出這個結論的？”“你是通過哪幾種途徑得出這個答案的？”這樣提出問題，常可引起師生之間的熱烈爭論，從而激發學生通過反思自己的學習過程，求得學習、探究的方法。

3.課內學習與課外學習相結合

對學生而言，未知的領域是無限廣闊的。當學生有了探索的欲望和探究的能力時，僅靠課內是滿足不了他們的需求的。此時，我們應當引導學生把探究的領域擴展到課外，讓他們在網絡環境下，獲取必要的信息和資源進行更深人的探究。在學習《太陽》和《冬眠》等科普說明文時，我引導學生由課內學習拓展到課外學習。利用雙休日、節假日，通過多種渠道查資料，找信息，補充課內知識。有的學生查閱了太陽近幾年的變化及太陽黑洞的情況，還有的學生在網上查到了動物冬眠的詳細資料。我及時在班里召開“新聞發布會”，讓他們把太陽和冬眠的最新信息發布給全班同學，共一享獲得新知的喜悅。

六、給予學生充分的閱讀思考的時間

在小學高段語文教學中，已經開始逐步地涉及各類篇幅較長的記敘文以及議論文，甚至還有一些較為難懂的寓言故事。由此可知，閱讀教學在整個語文課堂教學中尤為重要，教師應當選取正確的教學方法，教會學生良好的學習方法來增強學生的閱讀技能，培養學生的自主閱讀能力，進而有效地提升小學高段語文閱讀教學質量。

在現階段的小學高段閱讀教學中，學生進行閱讀的過程也是學生不斷認知、思考的過程，因此，在教學中，教師應當預留給學生足夠的充分的思考時間，讓學生能夠充分地進行自主閱讀，同樣的，教師應當適當地對學生進行引導，讓學生在課文中逐漸地體會到作者的情感。除此之外，教師應當充分地尊重學生的想法，與學生進行平等的、充分的交流溝通，而學生在進行思考時，應當切實地貼近生活，圍繞課文的中心進行思考，而通過閱讀思考，讓學生能夠充分地感受到閱讀的魅力，逐漸地提升學生的學習興趣。

綜上所述，隨著教育教學實踐的不斷深入，在現代小學語文教學中，采用良好的正確的學習方法變得尤為重要，而貫穿整個小學語文教育教學的核心在于閱讀教學，而小學生在小學語文教育教學中，只有對課文有著極為詳細深刻的了解，才能更好地培養學生良好的閱讀技能。因此，在小學語文教學中閱讀教學變得尤為重要，小學高段語文教學是學生進入初中語文學習的基礎，因此，教師在教學中應當注重閱讀教學方法的傳授，采用更加科學、有效以及合理的方法來促進學生閱讀水平的提升，加強學生對語文知識的理解和認識，并且借此來提升學生的語文閱讀水平。

參考文獻：

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