基于環境工程專業工程教育認證工作對畢業要求標準的解讀

許海梁　張錦　支偉　嚴志宇

摘要：培養目標、畢業要求、課程設置及目標構成教學培養計劃的基本支撐體系，其中畢業要求既要體現培養目標，又要指導課程設置。大連海事大學根據學校辦學特色和環境工程專業特點，確定了畢業要求制定原則和方法，建立了適合本校環境工程專業建設的畢業要求體系。

關鍵詞：畢業要求；制定原則；專業特點；辦學特色

中圖分類號：G459 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）27-0027-02

一、引言

教學計劃設置中，培養目標、畢業要求、課程目標是金字塔型的支撐關系，培養目標是畢業生5年后應達到的要求，而畢業要求是畢業時學生應達到的要求，是培養目標的具體體現，畢業要求的匯總和發展才能實現培養目標。畢業要求是專業人才培養目標的細化，畢業要求達成度是衡量與評價人才培養是否合格，是人才培養考核的重點[1]。畢業要求同時應該又是具體課程目標上升為能力、綜合素質的體現，是依靠課程目標的達到來滿足的，對課程設置有指導意義。在工程教育認證的準備工作中，依據畢業要求的12條標準[2]，本專業結合我校辦學特色和環境工程專業特點，在制定各要求的指標點時，確定了制定原則和方法，建立了適合本校環境工程專業建設的畢業要求體系。

二、畢業要求解析為指標點的方法

通過調研、培訓和前期工作經驗，確定了本專業畢業要求指標點的制定原則和方法如下。

1.對標準原文的詳細解釋。畢業要求的標準是對所有認證的工程專業的要求，針對各專業特點，可通過分解和說明的方式制定適合本專業的各指標點。這種詳解成的指標點，可以是平行關系，標準反映各指標凝練和加和；也可以是遞進關系，是標準實現的不同階段；也可以是包含關系，即指標1是總述，其他指標是其具體的實現。

2.對環境工程專業特點的體現。各專業特點不同，對標準的一些概述應有在本專業范圍內的特殊說明。環在學生培養中，境工程專業的信息平臺、研究方法都有一些特點，可通過畢業要求體現出來。

3.考慮自身辦學特點的特殊說明。畢業要求的制訂要和課程設置、課程目標結合起來，形成有機的支撐體系。指標點的設置應考慮到課程中的知識點，但又不必在此明確。另外，一些辦學特色要考慮能通過指標點具體體現出來。根據課程內容的詳略，在畢業要求中選擇使用：了解、理解、掌握等術語。另外，考慮核心要求的不同體現，不同標準中的指標會有重疊，但在表示上考慮標準，而在論述上有所側重，比如標準1到4是專業知識應用能力，后面的標準是綜合能力。根據上述指標制定原則和方法，本專業對畢業要求指標的建立思路如下。

三、畢業要求指標點設置思路

該標準的核心是知識應用，指標點是采取遞進的詳細解釋來制定的，即根據知識應用的幾個方面：對復雜工程問題的恰當表述、分析和設計、解決技能，建立3條指標點。這三點實際是接下來3個標準所需要的知識掌握，即：問題分析、設計/開發解決方案、研究。本專業的一個特色是“突顯海洋特色，適應海洋環境發展需求，體現國家社會需求”，因此在此設置指標點“熟悉海洋、航運環境污染防控特點，具備較好的工程思維和實踐技能，并可應用于解決復雜工程問題。”，以此反映本專業特色，考慮到課時安排，選擇“熟悉”一詞。

1.問題分析。該指標點的設置方法采取的是對標準的解析，得到遞進關系的幾個指標點，即：識別、表達、研究分析復雜環境工程問題。

2.設計/開發解決方案。該指標點的設置方法是根據設計的工作流程建立指標點，即：調研和目標確定、工藝計算、考慮環境等約束進行優選、成果呈現等能力。

3.研究。考慮本專業的基礎實驗、專業實驗特點，對“研究”進行解讀，認為實驗的目的是學習研究方法和分析、學習動手能力，培養學生的方法，而研究并非限于實驗這一種手段，對環境工程專業還有數值分析和建模等手段。而不要把實驗局限于驗證型實驗，還要包括理論設計、創新實驗、數據處理等。因此指標點的設置是將標準解析為體現研究手段培養的、關系平行的上述3個方面。

4.現代工具。該指標的建立是從軟件、設備、信息平臺角度詮釋現代工具。信息平臺包括“問題分析”標準中對文獻檢索的要求，除了文獻外，還包括了數據、消息等。這都是考慮了環境工程專業特點，對現代工具進行分析后，建立的指標點。設備包括了分析設備和專業設備。

5.工程與社會。該指標的建立思路為：具備實習實踐經歷，能對工程進行評估，并明確責任。其中工程評估，有環評特點，能對社會、健康、安全、文化的影響提供數據。

6.環境和可持續發展。可持續發展的范疇很大，也已經是很具體的問題了。對此指標點的建立是采用先提出總綱，再細化和解釋。盡管可持續發展包括能源、資源可持續發展，但是針對本專業的培養目標而言，在體現標準要求的基礎上，需要有限制性地說明，即指標建立要考慮專業特點。

7.職業規范。該指標的建立是從三觀、人文素養和倫理三方面考慮。在社會責任上要考慮到內涵上與標準6“工程與社會”中有疊加，兩處從工程和社會角度共同覆蓋了畢業要求中對責任的說明和培養角度。

8.個人和團隊。通過對標準的逐條解釋，得到平行對等3個指標點，即在團隊中三種角色的具體要求。對該標準，沒有從專業特點角度進行限制，確保學生培養是符合多學科背景下的團隊各角色的承擔能力要求的。

9.溝通。對標準進行不同角度的解讀，形成指標點。即標準原文是針對復雜工程問題的專業交流對象、交流手段、交流范圍要求的。本專業對該畢業要求設置的指標點是從專業交流、跨文化溝通、國際視野方面制定的。

10.項目管理。對該標準的指標建立，采用逐條詳解的方式進行，即對工程管理原則和經濟決策在設計、實施和多學科環境中應用方面進行要求。

11.終身學習。對該標準的指標建立，采用的是逐條詳解的方式，即對自主學習和終身學習，提出更明確的要求，通過試著能力的拓展，以適應環境工程領域的發展。

四、結語

根據與培養目標、課程目標的關系，考慮環境工程專業特點和辦學特色，本專業設置的畢業要求指標點，還需要工程教育認證中專家評審后的意見和建議進一步完成，更需要在教學實踐中，結合畢業生反饋意見、用人單位意見和社會調查結果進行持續改進，使得畢業要求在環境工程教學中起到指導作用。

參考文獻：

[1]邵輝，陳群，徐守坤，等.安全工程專業畢業要求達成度定量評估[J].常州大學學報：社會科學版，2015，（3）.

[2]工程教育認證標準（2015年）[S].（中國工程教育專業認證協會2015年3月修訂）.