提高蒙古語授課大學生馬克思主義基本原理課教學效果的思考

包斯日古楞

摘要：馬克思主義基本原理教學是高校思想政治工作和教育工作中不可忽視重要環節。本文基于蒙古語授課大學生的馬克思主義基本原理概論課程實踐教學改革情況的調查，結合蒙古族大學生的特點，就怎樣提高課程的教學效果提出了改革的思路。

關鍵詞：蒙古語授課大學生；馬克思主義基本原理；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0029-02

馬克思主義基本原理概論課程是向大學生傳播馬克思主義基本理論的主渠道，對引導他們樹立正確的人生觀、價值觀起著重要的作用。然而隨著社會的發展和環境的變化，大學生在思想意識、心理狀態、學習動機、意志品質等方面出現了許多新情況、新問題。這些變化也為馬克思主義基本原理課的教學帶來了新的挑戰。因此，順應新的形式探索新的教學模式和方法，增強該課程的實效性是我們必須面對的重大課題。

針對這些問題，2016年初，課題組在4所高校進行了調研，向文科類和自然科學類專業蒙古語授課大學生發放調查問卷1000份，回收791份，回收率79%。其中調查對象中80%為大學二年級學生。

一、新時期蒙古語授課大學生思想政治教育中存在的主要問題

（一）大學生思想政治教育中存在的普遍性問題

1.受環境影響，學生的價值取向日漸功利化。改革開放為中國帶來了舉世矚目的經濟增長，人們的物質生活得到了極大的改善，同時也形成了社會結構中不同社會群體在社會權利上的高度失衡。隨著社會的發展變化，人們的思想觀念和意識形態、知識結構也發生了顛覆性的變化，據英國技術預測專家詹姆斯·馬丁測算，人類知識的倍增周期在19世紀約為50年，20世紀前半葉約為10年左右，到70年代縮短為5年，80年代以來幾乎到了3年翻一番。與此同時，人類知識老化程度加快，一個人所掌握知識的半衰期，在15世紀為80—90年、19到20世紀初為30年，20世紀60年代為15年，進入80年代已經縮短為5年左右。在這樣知識爆炸的時代，大學生從多個渠道獲得了大量的知識、信息，因而很容易對枯燥無味的政治理論課產生反感，思想政治課總是流于形式，現實生活往往與老師的言傳身教不一致，造成大學生的思想混亂，大多數學生質疑思想政治課的育人功能，大學生的人生價值觀變得跟社會上廣為流傳的一個段子一樣：“上中學，與高考無關的課，不學；到了大學，與就業無關的課，不問；到了職場，與生計無關的事，不做。”當年蔡元培提出警告，說大學不能成為職業培訓班，雖然我們不愿意承認，可是這些已經變為現實，就像北京大學錢理群教授所說：“中國的大學培養出來的都是‘精致的利己主義者。”

本次問卷調查中關于這個問題設計了3個小問題：本課程對你的幫助是怎樣的？（選項：很大的9.1%；一般的49%；較小的38.9%；沒用的3%）；你對這門課程感興趣與否？（選項：很感興趣的2.3%；比較感興趣的11.2%；一般42%；不感興趣44.5%）；你想從本課獲得什么？（選項：知識的11%；學分45.4%；提高理論水平：22%；科學方法：21.6%）。本次調查結果充分顯示了學生對于這門課的態度。

2.馬克思主義基本原理概論課缺乏實踐教學。當前整個馬克思主義基本原理課教學主要局限于課堂之內，高校在課程設置和安排時，片面強調培養專業性、實用性、技能型人才，注重專業課程的教學和實踐，忽視了馬克思主義基本原理課的實踐教學，缺乏規范有效的組織管理、缺少保障。思想政治理論課被邊緣化的現象普遍存在。

本次調查中針對實踐教學的問題設計了2個小問題：你認為學習馬克思主義基本原理應采取的主要方法是？（選項：與實踐結合63.7%；自學15.2%；理論學習2%；無所謂19.1%）；你最喜歡參加的實踐活動是？（選項：課堂表演8.1%；蒙古族傳統文化有關的實踐活動：85.6%；辯論演講：3.4%；看視頻2.9%）

可見學生迫切渴望在理論學習的過程中增加實踐教學的內容。

（二）蒙古語授課大學生思想政治教育的特殊性

蒙古語授課大學生由于獨特的風土人情、民族心理素質、文化背景等因素的影響，他們在思想狀態、心理特點和知識素質方面均呈現出同其他民族不同的獨特性。首先，他們的民族意識強。進入大學后，隨著視野的開闊，他們對民族問題、民族關系的關心程度和敏感度有了一定的增強，民族情感、民族意識強烈。其次，他們的知識基礎較差。內蒙古地區文化教育水平相比其他省落后，他們同漢族大學生相比，感到在物質條件、人際交往、外語水平、漢語表達能力、未來就業機會等方面處于相對劣勢，不少學生漸漸滋生了對學校和社會不滿、抵觸的情緒，這些給蒙古族大學生思想政治教育帶來了新問題。

二、馬克思主義基本原理教學改革的探索與經驗總結

（一）教學模式上：立足校內，構建混合教學模式

按照《中共中央國務院關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）的文件精神要求，2007年7月1日出版了第一部《馬克思主義基本原理概論》教材，2009年開始在馬克思主義基本原理概論教學中把馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個組成部分作為一個有機整體來講授，這對于大學生從內在有機聯系上學習馬克思主義的基本原理，掌握馬克思主義的立場、觀點、方法有重要的作用。但在短短的32學時的時間里講好這門課并提高其實效性對教師是一個挑戰，針對內容多、課時少的問題必須做到精講，在精講的基礎上適應現代教育理念及學生發展的需要采用混合教學模式。

混合學習（Blended learning）是教育領域出現的一個新名詞，但它的理念和思想卻已經存在了多年。根據美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。從本質上來講，Blended learning是一種新型的學習方式或學習理念。

（二）教學方式上：教育與自我教育結合

“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”[1]因而在理論教學過程中注重互動，既注重發揮教育者的主導作用，又注重發揮教育對象的能動作用，在理論講授的時候利用討論、案例分析、視頻、演講等方式引導學生解決問題，增強他們的民主參與意識，積極營造民主、寬松、和諧的教育情境。

（三）以蒙古族傳統文化為依托加強馬克思主義基本原理課實踐教學

理論聯系實際是學習馬克思主義理論的基本方法，也是提高馬克思主義理論教育效果的內在要求。“馬克思主義的‘本本是要學習的，但是必須同我國的實際情況相結合。我們需要‘本本，但是一定要糾正脫離實際情況的本本主義。”[2]馬克思主義理論教育必須貫徹理論聯系實際的原則。當前，我們要搞好蒙古語授課大學生的《馬克思主義基本原理概論》課的教學必須尊重教育對象的特殊性，在不影響馬克思主義的理論的主導地位的基礎上，本著“實施素質教育，教會學生做人”的教育目標，在實踐教學中融入蒙古族傳統文化的因素。在本次問卷調查中問及“你最喜歡參加的實踐活動”時，選擇蒙古族傳統文化有關的實踐活動的占85.6%，可見蒙古語授課大學生對民族文化有著很深的感情，而且蒙古族傳統文化歷史悠久，不僅擁有可供借鑒的思想政治教育理論，且擁有非常豐富的可應用于當代思想政治教育的資源。注重挖掘這些優秀的傳統文化，使蒙古語授課大學生在潛移默化中受到優秀傳統文化的熏染，將蒙古族傳統文化與學生綜合素質培養相結合。用蒙古族優秀文化來滋養學生的精神生命，使其內化為學生的精神品格、氣質修養是非常必要的。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：108.

[2]毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：111-112.