物聯網工程專業《Linux與嵌入式系統》混合式教學改革探索研究

張璽君　馬維俊　王璐　方君麗

摘要：本文對《Linux與嵌入式系統》課程混合式教學進行了詳細的介紹，結合專業認證的標準，將混合式教學應用到該課程的教學中，通過線上和線下組織教學內容，借助于學校的精品課程平臺，引導學生進行課程學習，彌補傳統教學模式的不足，促進學生的學習興趣。

關鍵詞：互聯網+；物聯網；混合式學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0099-02

一、引言

《Linux與嵌入式系統》是物聯網工程專業學生的專業基礎課，該課程是一門交叉知識多、動手能力強的綜合性應用課程，成為了全院的基礎平臺課程。目前該課程是利用多媒體講授和實驗室操作演示相結合的傳統教學模式。在“互聯網+”的背景下此模式并不完全能適合教學需要，學生感覺傳統的教學模式枯燥乏味、學習缺乏主動性與創造性、動手實踐能力較弱。因此，混合式教學方法成為教改的研究重點，它實現學生利用“線上”網絡教學平臺自主輔助學習和“線下”課堂教學相結合的學習模式，通過教學實踐證明，此教學模式的效果良好。該課程在2016年被我校立項為混合式教學改革課程，通過一年的建設，2017年又獲得校級混合式示范課程立項。

二、混合式教學方法

混合式教學就是把傳統課堂學習與新興的網絡化學習相結合，在兩者原有優勢的基礎上進行創新，將學習方法、學習資源等相融合，將面對面教學與在線教學相融合的一種新型教學模式。該模式下教師既可發揮教學中的主導作用，傳授學生新知識，也能作為學生興趣的發掘者，改善傳統的應試教育現狀；學生則可以在這種教學模式下發揮作為學習主體的主動性、積極性與創造性[1-2]。該模式下的教師能夠在教學法中保持自己的主導作用；學習者也可以合理分配自己的學習時間，使用適合自己的學習工具和學習方式獲取能夠滿足自身需求的學習資源。學生能夠更加開放、自主、靈活地學習，教師也能夠提高教學質量和學習效率。

混合式教學的理念主要是，主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。對于教師而言，可以充分利用數字化信息，提高教學質量；對于學生而言，不僅可以有效利用課上時間，也可充分利用課余時間。[3]

三、《Linux與嵌入式系統》教學現狀

近年來，為改變傳統教學模式，學校和學院提供了很好的教學保障，由于實驗場地受限和學生基礎薄弱，導致創新模式的教學改革出現了各種問題。通常，有效的課程改革及學生培養計劃的修訂不但沒有體現出專業特色和教學重點，更是導致了課時壓縮的現象。《Linux與嵌入式系統》是我院計算機科學與技術、通信工程、軟件工程和物聯網工程的專業基礎課，被列為校級重點課程和混合式教學示范課程。我們的課程教學主要集中在課堂加少量的實驗操作演示，教材主要以自己編寫的教材為主，內容講授基本以PPT加板書的方式進行。由于課程內容綜合性、交叉性強的特點，在有限的課時中要完成基本教學內容很吃力，這就導致我們常忽視學生對知識的理解、吸收、運用與消化過程，這種“填鴨式”的教學方法存在很多問題，學生不能有效地提高學習效率，影響了實際的教學效果，學生在做實驗和課程設計的時候動手能力差，課堂知識沒有消化。

隨著互聯網技術在教學中的不斷深入，教師在備課的時候制作了豐富的多媒體課件，加一些動畫設計，拍攝實驗操作流程，這樣不僅可以豐富學生的學習內容，活躍課堂氛圍，也讓課堂變得更加生動。但僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，我們不能單純地依賴于教材和課件傳授學生知識、指引學生學習方向及解答學生疑惑。因此，將傳統教學模式與網絡教學的優勢結合起來的教學方法，即混合式教學法已經越來越受到各個高校的青睞，老師們積極投入到其研究及應用中，力求提高教學效果。

四、《Linux與嵌入式系統》混合式教學方法設計

1.課程內容設計。依據目前學校網絡建設的具體情況和《Linux與嵌入式系統》課程特點，將《Linux與嵌入式系統》學習分為課內學習和課外學習。課內學習仍以講授為主，強調師生的互動，強調知識的傳授，強調授課的實效性；對于課外學習，借助學校公共網絡平臺，以學生的自學為主，學生必須完成定期的調查表、作業、視頻學習。課程教學的具體設計為：總學時56，線上自學12學時，線下課堂講授28學時，線下實驗教學16學時。

2.學生情況統計分析。（1）學生滿意度統計。通過在網絡教學平臺上發布的問卷調查，調查學生們的滿意程度。三份問卷學生都參與了答題，同學們對混合式教學的模式較為支持，同時結果顯示大約75%以上的學生對Linux與嵌入式系統的混合式教學較為滿意。統計分布圖如圖1所示。（2）平臺登錄次數統計。如圖2所示，從學生在網絡教學平臺的登錄次數統計可以看出大部分同學積極學習，呈現正態分布，登錄次數較多的同學考試成績好，高效利用線上平臺學習的同學知識掌握得更加準確和全面。

3.案例教學。在混合式教學中以案例為驅動促進學生進行項目設計，極大地提高了學生的動手實踐能力和課余時間的自學能力，能夠有效地提高學生的整體知識水平。在混合式教學實行的一年里，物聯網系產生的嵌入式作品同比增加一倍，參加的省級國家級競賽也在快速增加?？梢钥闯龌旌鲜浇虒W極大地提高了大學生的動手實踐能力，能夠培養出真正的人才。

五、總結

通過一年的混合式教學的探索與實踐，該課程的教學取得了良好的效果，學生學習的積極性和主動性得到了提高，學生學習的資源更加豐富，同時遵循“面向市場需求、定位人才培養”的原則，重視各種專業課程內容的有機整合，讓學生在新模式的教學下更加積極主動地學習。

參考文獻：

[1]邱斌.基于混合式教學的計算機基礎課程應用研究[J].科技視界，2016，（27）.84-85.

[2]張歆渝.基于B-Learning的協作性知識建[D].云南大學，2014.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.