基于積極心理學的高校學困生學習動機激發和行為改善實踐研究

李平　尹紅霞　魏亞慧　畢宇曉　費美娟

摘要：學習困難生群體的幫扶和轉變是高校學風建設中少數關鍵，同時也是影響學風建設效果的重要因素。本文運用積極心理學原理，對學困生學習動機激發進行干預，從而改善其行為成為。

關鍵詞：積極心理學；學困生；學習動機；干預

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0071-02

一、高校學困生學習動機調查分析

（一）求知進取動機

求知進取的動機是大學生學習動機結構的首要因素，作為一種內部動機，是事物變化的根本原因。學困生的求知進取動機較高，表明在市場經濟的沖擊下，他們對自己的目標設定較為準確，明確自己的責任和使命，有勤奮刻苦、立志成才的決心。只要求知的動機水平高，即使學困生成績暫時落后，有針對性地對學困生進行干預，就能收到理想的效果。

（二）個人成就動機

個人成就動機高低反映出大學生對尊重的需要和自我實現的需要，是個體對未來自我的目標刻畫，體現出大學生正處于人生的成長上升期，心智、境界趨于成熟，正在向社會化邁進。學困生這一數值比較低，表明學習現狀對學困生自信心的影響。學困生在學習中建立自信心，影響到其長遠規劃的設定，造成個人自我實現的需求比較低，無法建立較高的成就目標。

（三）害怕失敗的動機

害怕失敗的動機說明了進入大學以后，高校的多元化教育結構，使得學生學習、生活焦點分散，不再像高中時期目標單一。大學生活的豐富多彩讓學生用在學習上的精力，學習投入不足造成肄業或退學現象逐漸增多，順利完成學業成為部分大學生的主要壓力。同時，由學分制衍生出來的成績排名、掛科補考重修、獎優評定、畢業問題、將來就業等諸多問題也對大學生產生較大困擾。

綜合以上對學困生求知進取的動機、個人成就動機和害怕失敗的動機的分析，雖然他們對學習感興趣、想通過學習提高自身的素質、充實和豐富自己的精神、發揮自己的潛能和價值以及追求真知，但這種內部動力并沒有帶來理想的學習效果。他們有想學習的想法，但是沒有落實到行動上，即執行力差，意志力差，遇到困難容易退縮放棄，缺乏堅韌性，自我效能感低；他們對當下的學習和未來的發展沒有長遠規劃，沒有建立實現個人價值和社會價值之間的關系，一方面與學習態度不端正、思想上不重視有關，另一方面也可能是因為學困生長期遭遇成績不好的打擊及其他方面的挫折，導致其產生無助的心理。

二、 積極心理學在高校學困生學習動機激發和行為改善中的應用

（一）積極心理學的理論基礎

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。它關注人的積極品質和積極力量的研究，致力于人類積極品質的挖掘，用一種更加開放的、欣賞性的眼光來看待人類的潛能、動機和能力等，研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。

（二）基于積極心理學的學困生學習動機干預方案設計

目前關于積極心理學的研究，主要集中在積極的情緒和體驗，積極的個性特征，積極的情緒對生理健康的影響以及培養天才等方面。其中積極的情緒和體驗是積極心理學研究的最主要方面。在進行學困生學習動機干預方案設定中，依據積極情緒和積極個性特征培養作為干預維度，進行方案設定，具有一定的現實作用。

高校學困生積極情緒的培養。積極情緒，包括愉悅、幸福感、希望和樂觀等，能夠增強人的智力、體力以及社會協調性。干預目標設定中，誘導學困生的積極情緒，恢復其的心理能量。研究表明，心理能量直接影響個體心理活動質量的高低和潛力。

在誘導積極情緒的時候，兩種方法效果顯著：一是引導學生進行科學的歸因，即根據韋納的歸因理論，失敗后歸因為內部、不穩定、可控的因素，例如歸因為不夠努力，而不是歸因為能力不夠，就會減輕學生失敗的消極情緒體驗，努力迎接接下來的挑戰；而成功后則要引導學生歸因為內部、穩定的因素。二是從學生的喜好著手進行誘導。輔導員等學生工作者，要掌握學生的個人喜好，在發現學生因某些事件而出現心理能量不足時，選擇學生個體喜歡的活動來影響他，誘導出積極情緒，達到好的效果。

此外，還引導學生發現生活的美好、尋找積極的意義；享受自然的美好，品味學習生活；從引導學生建立和諧的人際關系入手，讓學生表達感激，感受善意；利用每個學生的優勢，引導學生暢想未來。

三、 基于積極心理學的高校學困生學習動機干預實施

（一）干預原則

干預活動的組織者依托積極心理學理論知識，用積極心態對待每位學困生，以“賞識”的眼光看待每一位學生，主動發現其閃光點，以其為切入點，激發學生建立積極學習動機，提升個人幸福感。

（二）干預方法

1.談心談話法。針對干預對象的個體差異，采取談心談話方式，一對一進行引導。在談心談話中采用教練技術進行個體輔導。教練技術要求干預者，站在中立立場，以聆聽、提問、放松、暗示、音樂聯想、“空椅子”情感體驗、自我意識、內省等技巧，探尋、映射被試在面對問題時的真實心態，區分效度性，并判斷是否給予直接反饋。通過這些手段，幫助其客觀地認識自我、接納自我，調整心態、清晰人生目標、激發潛能，達到激發成就動機的最終目的。

2.跟蹤觀察法。對干預對象的日常表現進行跟蹤觀察并做好行為記錄，觀察其日常狀態軌跡，對干預效果進行階段性評估。

3.學生管理手段。為幫助干預對象的狀態鞏固和問題糾正，采用學生間的組團幫扶方式，對其學習、生活、思想狀態等進行結對幫扶，提升干預對象的獲得感和成就感

（三）干預效果的檢驗

對于20個學困生樣本進行4個月干預（一學期）結束后，提取干預對象學期末智育成績排名情況作為后測結果進行干預效果檢驗數值分析。對前測排名和后測排名兩組數據進行重復測量的方差分析。

通過前后測排名比對可以看出，20名干預對象，智育成績平均上升5個位次。在通過對干預對象日常管理教育表現的口頭調查，也反映出干預之后在行為約束、紀律管理、思想意識和學習狀態方面有較為顯著的改善。違紀次數下降，學習態度積極，自信心提升。

根據以上結果，可見在學困生學習動機激發和行為改善中，利用積極心理學的技術和理論進行以個體干預為手段的工作模式能夠較好的提高學困生的學習動機水平，改善學困生的學習狀況，并成績上的提升。

四、結論

（一）積極心理學為高校學困生學習動機改善提供了新思路

在積極心理學的視野下，教育工作者以“賞識”的眼光重新審視學困生，引導他們內審自我，發掘積極品質和潛力，幫助建立積極的自我價值定位，鼓勵其主動獲得積極的社會支持資源，樹立積極行為模式。在教育過程中，做到“積極關懷”，多肯定、鼓勵，慎批評、指責，經常對學生做縱向分析，鼓勵挑戰自我。

（二）高校學困生學習動機改善中心理學技能技巧與大學生思想教育手段相互配合提高效能

在利用積極心理學相關理論、技術開展干預和提升工作的過程中，過程化監控和管理是輔助學習動機改善的依據。通過對學困生過程化監督，及時向教育工作者提供他們的學習、生活、心理狀況，為干預實施提供參考依據，方便干預實施者調整、修正干預方法和手段，已達到成功的干預目的。

（三）積極心理學視閾下學困生學習動機改善對教育工作者提出了理論學習和技能水平的新要求

高校學生工作隊伍是學生教育管理工作的指執行者，擔負著培養、教育合格人才和優秀建設者的。學生工作者要具有多元化的知識結構和背景，各結構、背景之間有機互補，互相學習，以達到全面掌握，熟練應用的目的。學生工作者在扎實的理論知識的支撐下，面向學生群體實踐應用有利于學生全面成長的心理、思想教育、政治引導的各種技能和技術，這就需要學生工作人員不斷增強工作能力和水平，努力吸收新知識、新技能，做到“強大自己、引領他人”。

參考文獻：

[1]濮鳳燕.思想政治教育視角下的大學生學習動機研究[D].南京航空航天大學，2014.