“雙主體”模式培養職業院校設施農業創新創業人才的實踐

蘆燕　王晶　潘靜　張芳

摘要：“雙主體”模式培養職業院校設施農業創新創業人才，能夠深化我國職業教育改革和推動我國現代化農業發展。本文研究“雙主體”創新創業人才培養的培養機制、師資隊伍建設等方面，促進高素質、高技能人才培養，實現科技成果轉化和資源共享，以及“企業—院校—學生”多方共贏的局面。

關鍵詞：雙主體；創新創業；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0118-02

職業教育的特點使得它必須緊密聯系企業實際生產，通過校企合作培養出創新創業的高技能人才。校企“雙主體”合作不僅是互利的關系，還能加強合作的和相互依賴的關系，充分利用院校和企業的不同教育資源和環境，將理論學習和實訓實踐結合起來，培養生產、服務第一線的高級務實創新人才。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》戰略部署，為職業教育帶來了新的活力，各個職業院校要深化改革，加強和企業的緊密合作，提高人才培養的創新力，農業類院校也遵循技能型人才成長規律，如寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院設施農業技術專業立足寧夏回族自治區現代農業發展，進行校企合作，積極探索與企業合作的新方式，努力構建“雙主體”創新創業人才培養模式，著力培養現代化農業所需的高技能型人才。

一、“雙主體”創新創業人才培養模式

校企“雙主體”人才培養模式是在德國的“雙元制”辦學基礎上發展而來的，“雙主體”中的兩個主體分別是職業院校和企業。“雙主體”人才培養并不是簡單地讓學生到企業去實習，而是校企雙方共同制定人才培養方案、共同進行課程和教材的研發，以企業為主體，以市場為導向，將市場需求作為人才技術創新的出發點和落腳點，以用帶動人才培養，讓學生進入實際的項目中去，在培養專業技能的同時，強化學生創新創業能力和職業素養的培養，全面提高學生的自主創新創業的能力。以寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院的設施農業技術專業為例，在進行“雙主體”創新創業人才培養的過程中，學校依托設施農業技術專業集群，搭建校企對接實踐教學平臺。著力打造“基礎教學實踐、專業教學實訓、企業項目實踐”三層次實踐教學體系，優化“校企一體，學用創相融”的人才培養模式，建立學生“低年級選專業，高年級選職業”的自主選擇、個性發展的培養機制，提升學生的市場思維和企業理念，實現持續強化人才培養與產業發展的契合度，實現設施農業技術技術、市場的深度融合，提高應用型人才培養質量。

二、“雙主體”模式職業院校設施農業創新創業人才培養的具體實施方案

1.校企合作的總體規劃。（1）校企合作遵循“以市場為導向，重服務，抓實效，合作共贏”的原則，圍繞設施農業中的關鍵技術，構成多種長效穩定的產學研合作機制，有效地推動成果轉化。（2）校企合作建設公共技術研發與服務平臺，包括設施園藝平臺、設施裝備平臺、設施飼養平臺，實現校企資源共享和合作。（3）院校依托企業科技成果轉化渠道，通過構建設施農業技術創新鏈，構建設施農業“技術、轉化、市場”三位一體，推動設施農業的結構調整和技術升級，變技術優勢為經濟優勢。

2.校企合作人才培養的主要任務。依據寧夏回族自治區農業發展整體要求，結合校企合作的具體規劃，按照“構建合作共享平臺、樹立農業品牌、打造綠色農業產業鏈”的階梯式發展目標，真正培養出現代農業發展需要的高素質、高技能行人才，有力地推動農業現代化的發展。（1）構建農業合作共享平臺。發揮院校設施農業學科專業優勢與企業合作，組織教師和高年級學生到企業實踐，實現教學與產業有效對接，同時，院校中各專業之間交叉、滲透、融合，培養和提升了師生團隊合作意識、創意思維、創新能力、市場營銷能力和企業管理能力，有效推動了“雙主體”人才培養模式向縱深發展。（2）完善了設施農業產業鏈。“雙主體”人才培養將打破之前院校人才培養、科技研發和企業應用推廣的產學研分割、各自發展的模式，通過校企之間的相互協同合作，建立起人才培養機制、營銷公司，把設施農業前期調研、中期養殖、后期應用及企業管理等環節融為一體，打造了系統完善的設施農業產業鏈條，形成了設施完善、技術全面、鏈條完整、品質高端的集群式發展態勢，全面提升了寧夏回族自治區的設施農業水平。（3）設立創新創業基金。將大學生創新創業工作正式納入校企合作整體工作，成立了大學生創新創業工作領導小組，搭建創新創業服務平臺。設立300萬元大學生創業基金，大力支持大學生開展創新創業活動，制定《“雙主體”大學生創新創業基金管理辦法》。對參與校企合作的創新創業企業/團隊每年拿出專項資金200萬元作為創業扶持基金，以利于大學生快速進入實戰狀態，為未來發展打下牢固的基礎。同時，對參與校企合作的創新創業的大學生創業實體場租費用補貼50%；水電費按照實際繳納金額補貼50%或免費。（4）加強雙師型隊伍建設。職業院校將雙師型教師隊伍建設放在優先發展的戰略地位，利用校企合作體制新、機制活的特點，聘請專業能力強、實踐經驗豐富的企業的帶頭人、專家學者來校授課。另外，院校積極拓寬國際合作與交流領域，聘請外籍著名專家為客座教授，定期來校進行學術交流、專題講座、參加每年一次的學術活動月、參與指導創建工作室和實訓室，主持教科研項目等工作，讓學生及時了解專業前沿、技術前沿和產業發展前沿。結構合理、優勢互補的雙師型教師隊伍為培養學生的創新創業能力提供了保障。

三、“雙主體”模式職業院校設施農業創新創業人才培養的保障手段

1.組織保障。成立校企合作工作委員會，設立專家委員會和秘書處兩大職能部門。專家委員會是咨詢機構；秘書處為常設執行機構，由秘書處組織專家委員會對校企的建設、管理與發展進行研討，并提出建設性計劃，并定期進行交流和溝通，共同組織、協調、推動校企合作各項工作的實施和落實。

2.政策保障。雙方共同制定人才培養規劃和相關管理制度，明確規定對校企合作項目、校企合作活動、人才引進等方面給予支持，確保校企合作各項工作的順利推進。

校企合作工作委員會定期召開工作匯報會，匯報校企雙方工作進度。定期召開協同創新交流會，邀請社會知名專家、學者與校企雙方科研人員進行交流活動，開展科技攻關、技術研討活動。

3.建立校企合作的長效機制。要充分借助校企工作委員會的組織協調機制，進行院校科技成果、企業技術項目、人才需求的交流對接。切實協助企業解決技術、項目、人才不足等關鍵問題，深化合作層次。

4.探索產學研合作教育方式。積極為學生到合作單位實訓和合作單位人員到院校進行在職培訓創造條件，鼓勵和推動合作單位技術帶頭人到院校給本科生授課，探索產學研合作教育的新思路、新方法和新途徑，充分發揮集聚、輻射和示范效應，形成各具特色的校企合作模式。

四、總結

“雙主體”人才培養不僅是教育理念的轉變，更是市場機制的創新，寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院設施農業技術專業經過多年的探索，初步形成了“雙主體”人才培養的課程體系和管理機制，根據市場對學生的檢驗來看，該培養模式是非常成功的，繼續探索“雙主體”人才培養，從教學、科研和社會服務等方面較強校企的深度融合。

參考文獻：

[1]楊前邦.對職業學校“雙主體”人才培養模式的實踐與思考——以江蘇省泗陽中等專業學校為例[J].職業教育旬刊，2016，（22）.

[2]魏萍.加快現代職業教育發展，實踐校企雙主體人才培養模式創新[J].時代教育，2017，（9）：217-218.