本科生導師制發展措施探究

趙富旺 權立紅 楊繼濤

摘要：本科生導師制是現代高等教育最重要的教學制度之一，實施大學本科生導師制能夠對學生實行直接、全面、綜合性的輔導，因材施教，培養出更多社會所需要的人才。我國本科生導師制尚處于試行探索的起步階段，尚未成熟，存在很多問題。筆者從導師制的背景出發，分析了我國發展本科生導師制的原因、發展現狀及存在的問題，闡述了推進本科生導師制發展的有關理論，建立了推進本科生導師制發展的市場商業模型，旨在為促進本科生導師制的發展提出建議。

關鍵詞：本科生導師制；商業模型；發展措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0036-03

一、導師制背景

現代高等教育最重要的教學制度之一就是學業導師制，最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業于牛津大學。[1]該項制度在國外高校已經得到了較為系統成功的運用，在我國，長期以來導師制是針對研究生教育的，本科生主要實行班主任制或輔導員制。但是，自擴招以來，高校招生規模不斷擴大，本科生、研究生質量出現普遍的下滑現象，并且在高校中普及的學分制和選課制弊端逐漸暴露，使得本科生導師制的施行已迫在眉睫。一些高等院校開始嘗試實行本科生導師制，本科生導師制是在導師和學生之間建立起來“導學關系”，充分發揮“以人為本”的教育理念，既是素質教育的要求，又體現了高等教育的品質與價值。[2]隨著時間的推移，部分高校對本科生導師制的發展不像當初那么熱衷，因為本科生導師的遴選、培訓、激勵、考評以及學生與導師之間的互選等方面缺乏有效的機制，這使得部分高校本科生導師制名存實亡。[3]因此，如何從現代商業角度，尋求能夠持續推進本科生導師制發展的措施，解決好導師制中的主要矛盾，從而構筑實踐本科生導師制的長效機制變得非常重要。

二、發展導師制的原因

目前，本科生主要實行班主任制或輔導員制，但是實際上完全無法解決學生的問題。通常，一個輔導員要管理一百甚至幾百個的學生，根本無法了解到每個學生的狀況，所以輔導員只能通過管理學生干部來管理學生。通常的方式是，輔導員定期給學生開會，一個學期一般不超過五次，然后給班干部開會下達指令；隨后班干部把指令傳遞給學生，學生按指令執行。這對于學校自上而下傳遞信息，管理學生是沒有問題的，但無法完成每個學生自下而上向老師有效傳遞信息，僅有極少數與輔導員、班主任接觸較多的班干部除外。正是由于絕大部分學生的思想無法準確及時地傳遞給老師，造成目前大學老師與學生思想脫節，老師無法把握學生真實的思想狀態，進而給予有效的指導，致使很多學生在迷茫中荒廢寶貴的青春。

另外，每個學生的個性差異很大，在大學當中如果大部分空閑時間都處于放羊狀態，他的思想、學習、生活中很多問題都無法及時有效地得到解決，從而不利于其樹立正確的價值觀、人生觀、愛情觀和世界觀。而正確的價值觀、人生觀、愛情觀和世界觀，是本科教育帶給學生最根本的價值。類似牛津大學從大一開始直到大四的導師制教育，可以很好地解決這個問題，讓學生和老師真正實現無障礙的溝通，達到以下效果：（1）導師對所帶學生進行精細化的思想教育、專業職業道德教育和專業學習引導；（2）結合學生所學專業培養目標，幫助學生端正學習態度，激發學習熱情，形成有效的學習方法，合理的知識結構；（3）對學生因材施教，因勢利導，輔導學生選擇專業方向和技能培訓，促進學生個性化的發展；（4）給學生提供科技創新平臺，輔導學生參與科研和科技競賽，培養、鍛煉學生的實踐能力和科技創新能力；（5）提供條件并引導學生進行專業社會實踐；（6）指導學生考研或就業；（7）在生活上關心學生，必要時對學生進行針對性的心理疏導，及時與輔導員、班主任溝通相關學生信息。（8）激發學生學習的動力和創造力，培養優秀的人才。

三、我國本科生導師制發展現狀及問題

（一）我國本科生導師制發展現狀

目前針對我國大學本科的現狀，所實行的導師制主要有以下幾種：（1）全程本科導師制，即學生在入學時，學院會設有專業的指導老師對其學生未來四年來所要學習的課程以及專業的發展前景做詳細的介紹。學生可以選擇心儀的導師，導師對其學生進行綜合考評后選定自己的學生，即為“雙向性選擇制”。一旦雙方選定后，到時會根據每一個學生的情況，為其指定學習、生活、學術研究、就業輔導、論文撰寫等方案。低年級時，導師會針對性地讓學生學習一些專業知識；高年級時，導師會強化學生動手實踐能力和課題研究能力；大學的最后一年，導師會給予學生就業或考研輔導，以幫助學生順利完成大學階段的學習。（2）高年級導師制，顧名思義是學生大三以后，針對學生就業和考研情況，給現階段的學生配備科研實踐型的導師，幫助學生完成課題研究、論文撰寫和就業輔導。（3）低年級導師制，低年級導師制針對的對象是大一和大二的學生，主要糾正學生的學習習慣、生活態度和專業前景介紹，使他們對自己的學業充滿興趣，以便能夠迅速地適應大學生活。（4）英才導師制，英才導師制針對的是一些各方面能力都非常突出的人才，這些人才具有很強的創新能力，能夠滿足社會多元化的需求，這類人才一旦選擇專業后，導師根據專業差異對其設置課題研究或科研活動，實施個性化培養。[4，5]

（二）我國本科導師制的問題

本科生導師制源于國外，從英國而來的“舶來品”，在我國目前還是一項新事物，尚處于試行探索的起步階段，很不成熟。在導師制的實施過程中，存在如下問題：（1）導師學生自身意識欠缺。導師制需要導師、學生雙方相互配合，有效互動。而我們的學生習慣于被動地受教，老師習慣于諄諄教誨，互動效果差。這造成部分導師對指導學生熱情不高。（2）師生雙方缺乏相互了解。導師制實施過程存在導師缺乏對學生的關心和了解，對自己的工作缺乏熱情，指導學生的水平和質量不高；學生缺乏對導師的了解，缺乏積極性和主動性，不能很好地利用導師制提供的學習新機會。（3）導師資源不足。在我國高校師生本來就低的情況下，導師的學術、修養等又有較高的要求，符合條件的老師數量又有限，因此造成優秀導師資源的稀缺。（4）配套制度不健全。目前國內高校主要采用學分制，在此條件下實施本科生導師制，存在諸多問題，需要相應的配套制度。原因在于，學分制的管理制度不健全、不完善；后勤保障服務也不完善。（5）師生比例失調。目前，在不少采用全院導師制或者年級導師制的高校，配備導師與學生的師生比往往都在1∶12以上，導致師生交流的時間與機會無法得到保障。（6）激勵機制缺乏。國外導師制相對比較完善，高校會給予導師一定的教學經費，導師會根據其教學計劃，分步驟地運用到教學中去。國內一些高校對導師的輔導工作做硬性規定，缺乏相應激勵措施。[6]

四、推進本科生導師制發展措施

（一）推進本科生導師制發展的理論分析

鑒于目前本科生導師制發展中遇到的問題，要從最主要的矛盾進行分析。通過主要矛盾的解決，來化解其他相關問題。主要的矛盾可以歸結為對導師的激勵措施。馬云曾經說過“我們永遠以公益的心態，商業的手法去做事，而不是以商業的心態，公益的手法，只會越走越亂。”本科生導師制教育帶有很大的公益性，所以也可用公益的心態，商業的手法來加以推進。

目前，國內高端幼兒園，私立中小學，動輒一年學費幾萬，再看大學本科學費，比較昂貴的三本也多在每年一萬到兩萬之間。而本科高校的老師基本要求博士學位，大部分城市，高校老師工資基本在每月五千元左右，與那些私立中小學老師的待遇相比低了很多；高校除了要求基本教學之外，多強化科研項目的申請。因為只有大量的入校經費，才能給學校帶來直接的經濟利益。這樣會造成高校教師團隊發展的兩極分化，有科研項目的老師，努力通過科研項目求得生存發展，沒有科研項目的老師，努力通過社會任職求得生活提升。結果造成許多本科院校老師與學生的完全脫節，即上課之時，學生愛來不來，老師無法根本約束，縱然有點名，但是不可能讓很多人掛科，下課之后，老師各忙各的，學生直接放羊式管理。從商業角度分析，正是由于高校老師待遇低，加上生活經濟壓力大，而高校多為由政府財政支持，無法自主提高老師待遇，刺激導師的積極性，因此，實際上國內極少有高校能夠真正實現高質量的本科生導師制教育。

（二）市場商業模型驅動本科生導師制發展

通過以上的分析，為了推進本科生導師制的快速發展，建立本科生導師制教育發展商業模型，進行探索分析。

如圖1所示，以高校為主體設立導師制教育發展基金；通過高校自籌、政府撥款、校友捐贈、社會捐贈的方式，建立導師制教育發展基金資金池；然后對學校的導師進行經費支持，使導師改善自身的生活，提升社會參與度，并獲取相關社會資源，提升導師的能力水平；具有較高水平，優勢資源的導師，對學生思想、社會實踐、創新、考研、就業等各方面進行深入的指導，讓學生通過四年的大學生活，成為一名優秀的人才；學生畢業后，通過服務社會實現自身的人生價值，創造巨大的社會財富；成功后的學生，回饋目標，對母校進行資金捐贈，反哺導師制教育發展基金，實現精彩的人生，同時形成資金閉環。

該商業模型通過商業利益關系，實現學校、導師、學生三個主體各自發展目標的閉環，即使學校很好地完成了向社會培養人才的目的；使老師達成改善生活提升能力，培養出優秀的學生的心愿；使學生提升了自身能力，實現了成就精彩人生的夢想。有效地激發學校、導師、學生三個主體的積極性，最終形成學校、導師、學生三個主體的互利共生，進而促進了本科生導師制的持續發展。

五、結語

從經濟學的角度建立本科生導師制教育發展商業模型，通過商業利益關系，有效激發了學校、導師、學生三個主體的積極性，實現三個主體的互利共生。從而在教育國際化背景下，快速推進本科生導師制在我國的發展，實現因材施教和促進學生個性發展，提高學生的綜合素質，為社會培養高素質人才的目標。

參考文獻：

[1]韓光明，董雙波，李巖芳，等.高職高專類院校實行學業導師制的實踐與思考[J].承德石油高等?？茖W校學報，2007，（2）：67-70.

[2]柯藝燦.高職院校實行導師制的若干思考[J].常州信息職業技術學院學報，2013，（6）：10-13.

[3]陳力祥.實施本科生導師制之長效機制探究[J].大學教育科學，2016，（5）：33-37.

[4]馮紹安.淺析本科生導師制的現狀與對策思考[J].現代交際，2016，（3）：123-124.

[5]陳達潔.本科生導師制的實施狀況研究述評[J].中國電力教育，2008，（1）：10.

[6]彭廷紅，秦寶榮.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟，2010，（02）：51-54.