以職業技能競賽為載體提升教師實踐教學能力的探究

陳建軍

摘要：舉辦職業技能競賽是職業教育工作的一項重要創新，對職業學校的教學改革產生重大影響，已經成為職業學校教師實踐教學能力提升的重要助推器。本文以職業技能競賽為載體，以教師通過參與學生職業技能競賽的指導為著手，從制定周密計劃、速讀競賽圖紙、高效技能訓練、細微體貼“心育”、因明果斷決定、不斷總結與反思等方面措施，闡述如何提高教師實踐教學能力。

關鍵詞：職業技能競賽；職業學校教師；實踐教學能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0039-03

一、背景

1.職業院校師資現狀。目前，我國職業院校的專業教師主要來源：一類是從學校（就讀的普通高校或者職業師范大學）到學校（就業的職業院校）畢業的研究生或本科生，即從學生到教師直接轉變身份，盡管他們具有較高的學歷，但沒有企業工作的實踐經驗，其操作技能能力普遍較弱，而且這類教師在職業院校的專業教師隊伍中所占比例較大；另一類是在行業企業工作過一段時間的專業技術人員，因為用人體制原因，這類教師的比例非常少，他們來校前已經具有較多的企業工作經驗，但直接從事技能崗位的更少，而且到校后他們其大部分時間和精力都投入到專業理論教學工作中，很少從事實踐教學，從而導致這部分教師的實踐教學能力下降。

2.職業技能大賽需要高水平的雙師型教師指導。自2008年全國職業技能大賽開展以來，職業技能大賽是職業教育領域的重要賽事活動。職業技能競賽已經成為職業學校展示師資力量、教學水平、技能訓練的重要平臺。職業技能大賽已趨于常態化、制度化，已經形成“普通教育有高考，職業教育有技能競賽。”各類職業院校普遍開展和參與不同級別的賽事選拔活動。學生的職業技能競賽越來越受到技工院校的重視，“以賽促改，以賽促教，以賽促學，以賽促建”的職業教育新局面已經形成。同時，各職業院校將學生技能競賽獲獎情況與教師業績考核以及職稱晉升掛鉤，極大地激發了教師參與學生職業技能競賽指導的熱情和責任感。通過不同級別的大賽，學生的職業技能水平明顯增強，教師的實踐教學能力也明顯提升。

“中國制造2025”和工業4.0正在促進中國制造由大變強的一場新工業革命的到來。這場革命推動技工教育的蓬勃發展，教師實踐教學能力是確保實現技工院校人才培養目標的關鍵。由于種種原因，目前技工院校教師的實踐教學能力普遍偏低，因此正確認識職業技能競賽對提高技工院校教師實踐教學能力的促進作用，盡快提高教師實踐教學能力顯得尤為重要。

二、提升教師實踐教學能力的措施

以數控技能競賽為例，從2004年起，已經連續舉辦七屆全國數控大賽，技工院校參賽的隊伍及獲獎的數量和質量都呈上升趨勢。學生的工藝安排和操作技能水平明顯提升，同時反映出參與競賽指導教師的實踐指導能力在不斷提高。杭州蕭山技師學院數控加工專業作為省級品牌專業，教師積極參與職業技能競賽的指導，極大地提升了教師教學指導能力。

1.制定周密計劃，提升指導教師對項目的整體掌控能力。一位優秀的指導教師應在賽前訓練指導期間必需保障集訓隊員、指導教師團隊、訓練耗材、場室與設備等順暢地運行。職業技能競賽是一個系統的設計過程，指導教師必須制定詳細并切實可行的培訓計劃，從培訓目標、培訓內容、訓練步驟及措施、集訓隊員挑選、訓練時間、訓練場地和訓練設備保證等方面制訂周密的部署。同時還需針對個別參賽隊員出現心理情緒的調整，比賽期間的整個參賽隊的后勤保障工作等各方面都需要指導教師全身心投入。從某種意義上講，學生的職業技能競賽，就是比參賽學校的后勤保障能力，比指導教師對競賽規程的理解能力和猜題能力，比參賽隊員的現場發揮和執行貫徹能力。職業技能競賽不僅檢驗了學生的技能操作水平，同時也提高了指導教師的組織管理、人際溝通、教學策略等全局掌控能力。

2.細微發現與公平公正，提升指導教師發現能力與執行力。一般情況下，參加培訓的學生會多于參賽學生，以便于指導教師從中挑選最優秀的學生參賽。對集訓的學生管理最重要的就是一視同仁，公開公平公正，一切以集訓期間各種表現和測評成績作為選拔的依據，定時、定項目打分并公布。成績的公開則使集訓學生之間形成良性競爭，學生更專注于練習。參賽學生的選拔可分摸底、淘汰、選拔、強化、沖刺等五個階段。（1）摸底階段。該階段一般由指導教師在平時的實訓教學過程中發現并記錄學生的相關狀態資料。然后再進行為期3個星期摸底訓練與測試，主要讓指導教師更加全面掌握選手的實際情況。主要培訓內容為基礎理論與基本技能，通過培訓和不定期測試，快速了解學生對基本知識點的掌握情況，并及時建立每名集訓學生的培訓檔案，并記錄摸底階段的各個學生的狀態數據，充分熟悉各學生之間的差異程度，對競賽的心理狀態，逐步規范學生行為習慣，逐步提升拼搏、競爭意識。（2）淘汰階段。該階段就是由指導教師想方設法“考倒”學生，并對學生的成績進行排名初選。制定殘酷的淘汰規則和合理、高效的考試計劃，在學生生理、心理所能承受的前提下，設置“苦、臟、累、難”的競爭平臺，有計劃加大訓練頻度和難度，提高學生體能、技能以及心理承受能力，激發學生的潛能。實行末位淘汰制，每天安排培訓與測試，每周累計選手名次，一周結束成績末位的學生離開集訓隊伍。淘汰階段安排1個月左右。（3）選拔階段。該階段只要對學生進行終選。時間安排2—3周，本階段競爭非常激烈，即使最優秀的學生也不知道自己能否取得參賽名額，如果該階段時間過長會使學生的心態發生變化。選拔測試一般可進行3—5次，選拔測試安排無論在考試內容、項目權重、考試時間、試題評分等方面都力求接近大賽實際氛圍。全面考查學生的現場發揮能力、執行貫徹能力、抗壓能力、心理素質和穩定性表現，以實現“優中選優”的目標。（4）強化階段。時間上一般將參賽學生確定之后的半個月作為強化階段，指導教師必需清楚每一位參賽學生的強、弱項以及心理狀態，并根據不同學生的弱項采取不同策略，同時進行單項的強化訓練，做到因人而異，對于有“沖金”希望的學生強化新技術、新思維方面以及臨場發揮等方面的拔高培訓；對于“掙牌”學生強化訓練他們的強、弱項等方面的均衡培訓。同時邀請相關企業技術能手和專業的技術專家對參賽學生的薄弱環節授課答疑，解決集訓過程中遺留的問題。（5）沖刺階段。沖刺階段一般10天左右。此階段，指導教師主要根據競賽方案，裁判會精神，主委會公布材料備料清單和工、量、刃具清單及以往經驗，進行模擬試題訓練。由于集訓時間較長，注意觀察學生的微小變化。尤其在臨近賽前，學生的精神高度緊張，思想壓力很大，體能消耗極大，有的學生還出現情緒波動。此時一定要做好學生的心理疏導工作，保持參賽學生良好的競技狀態。

3.速讀競賽圖紙，提升指導教師理論教學水平。隨著職業技能競賽項目設置和競賽內容向世界技能大賽要求靠攏，近年在數控專業的職業技能競賽中最突出的問題有以下幾點：（1）競賽圖紙復雜難度越來越高，很多學生讀圖、識圖水平欠缺，不能馬上讀懂圖紙，更不用談如何安排加工工藝。（2）在國賽中，很多學生繪制的機械圖樣不符合國家機械制圖標準，也不理解標準的真正含義和標準化的重要性。

現階段技工院校的教師普遍存在的問題是：教制圖的不懂加工工藝；教工藝的不熟悉機械制圖國家標準，看圖又慢，而且多數又沒有操作加工經驗。為保證選手能夠在最短的時間里讀懂圖紙并安排合理加工工藝，就需要指導教師具有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，通過快速讀懂圖紙并設計最優的加工工藝，然后通過逐一分解零件的結構組成，運用案例教學法將思路傳遞給學生，讓學生快速領悟，激發他們的主觀能動性。這個傳遞過程對指導教師的理論教學水平提高具有促進作用。由于技工院校學生的理論知識局限性較大：一是參賽學生主要是高二學生（高三忙于頂崗就業或者高職考），學生部分專業知識未來得及應用和提升；二是學生所學理論知識深度不夠，難以適應技能競賽提出的更高要求。因此，在職業技能競賽初期訓練階段，指導教師的作用就顯得非常重要，直接影響到訓練的進度和實際效果。

指導教師還需根據不同訓練階段的情況，編制相應訓練的圖紙，這里又提升指導教師的機械制圖、機械加工工藝及計算機繪圖的水平。

4.高效技能訓練，增強指導教師實踐技能水平。很多的教師都是從學校畢業后直接就進入到教師這個崗位，缺少實踐鍛煉，對于技工學校的教師而言，教給學生的是一些可操作性強，動手較多的實踐性課程，技工教育要求專業教師具有較強專業實踐能力，只有教師具備了一定的操作和實踐經驗才能更好地指導學生。這就要求職業院校，積極參加各類職業技能競賽活動。

在數控技能競賽培訓過程中，更注重指導教師的實踐指導能力。（1）需要把標準的操作姿勢和技能準確無誤地傳遞給學生，讓學生在最短的時間內掌握并消化吸收，成為自己的技能。（2）需要教會學生根據圖樣要求設計出最優的加工工藝，并在規定的時間把零件加工出來。（3）現在數控技能競賽的編程都是采用軟件自動編程，需要教會學生熟練掌握相應的軟件應用，要想獲得更好的成績，指導教師必需熟悉軟件的每一個功能模塊，教會學生在不同的加工要求如何選擇合理的加工策略。（4）需要學生掌握各種先進的測量工具的使用方法，保證加工零件的滿足圖紙要求。

這就要求指導教師是兼備豐富理論知識和扎實專業實踐能力，還要有很強的執行力的雙師型教師。整個培訓講解和訓練體系必須科學謀劃、統籌安排，并耐心地輔導，對學生的指導過程要從初步了解，到重復理解、開始運用，再到融會貫通，最后再次強化，這樣學生的操作技能才能得到明顯的提升和突破。指導教師對每一次職業技能競賽的指導是一次學習和提高過程。

5.細微體貼“心育”，促進指導教師心理健康輔導能力。在訓練過程及階段性選拔中，學生的想法在不斷改變，其心理狀況也發生著微妙的變化。學生是否具有良好的心理素質、抗壓能力和穩定性表現，將直接影響集訓或競賽成績的好壞。尤其臨近比賽前期，學生的操作技能已經成熟，怎樣在訓練過程中提升學生的心理素質是關鍵，教師給予學生的心理輔導應重于理論和技能指導，應時時刻刻關注學生的心理變化，與學生一起分析失敗原因，并給予學生充分的肯定和鼓勵。

6.因明果斷決定，增進指導教師對突發事故預判和應急處理能力。學生參加市級、省級、國家級甚至世界技能大賽，絕大多數參賽師生都是在陌生的環境中進行比賽。在旅途、比賽現場中都可能會發生預想不到的事情，指導教師必須有事故預判和應急處理能力。

7.市場調研與采購，促進指導教師申報實訓基地建設能力。現職業技能競賽非常貼近行業企業生產一線實際需要，很多賽題的要素直接來源企業真實的產品，要求參賽者必須在真實的企業環境中完成比賽任務。例如，數控技能大賽就是使用行業企業生產一線實際使用數控設備、夾具、工具、量具、材料、刀具等等。就需要指導教師和企業的能工巧匠共同參與申報和采購。既鍛煉了教師的組織能力、協調能力、動手能力等，又可以節約大量的培訓經費，為將來申報相關專業實訓室建設打好良好的基礎。

8.不斷總結與反思，提升指導教師的自我認識與總結教學經驗能力。每次參與學生技能競賽指導，指導教師從制定集訓方案、采購訓練裝備、選拔集訓隊員到帶隊參賽都要花費大量的時間和精力，要放棄大量的休息時間，其目的就是希望能在比賽中取得良好的成績。但比賽有成功必定也有失敗，尤其當比賽失敗時，指導教師要善于總結原因，并為下次參賽做好準備。只有一次次地分析失敗原因并找到解決方法，才能在下次的比賽中增加成功機會。同時，樹立信心，并把信心傳遞給學生，讓學生更多地體會到參賽最大的目的是提高自身的技能水平，增進校際間的交流，獲獎只是一種對自己的付出的鼓勵和肯定。

三、我院實踐效果

我國職業技能競賽實行分級分類管理，具體分為國家級、省級和地市級三級。我院傾心營造了人人學技能的良好氛圍，每年舉辦職業能力與素養展示月活動，更為學生成長成才搭建了平臺，極好地提高學生學習技能的興趣和積極性，技能競賽成績顯著已形成學校的一大特色。近年來，我院積極參加各類職業技能競賽活動，通過教師本人和指導學生參賽，大幅度提升教師整體教學能力，其中我院師生組合參加2016年全國數控技能大賽數控銑多軸加工項目（五軸加工中心）榮獲第一名。現在教師隊伍中有全國職業教育領域最高獎——黃炎培職業教育“杰出教師獎”1人、全國技術能手6人、省技術能手4人、省首席技師1人、區首席技師3人、全國中等職業學校“創新杯”專業課教師教學設計與說課大賽一等獎3人。

四、結束語

隨著技工教育的蓬勃發展，對于教師職業技能的要求也是越來越高。教師通過參與到學生職業技能競賽的指導和自身的職業技能競技中，一是不斷提升了自身的教學技能，通過鉆研教育和教學的各種技能，進而來提高自己的優勢；二是加強了專業素質的培養，立足于某一個專業，將理論和實踐經驗相結合，既提高了教師理論教學水平，又提升了教師實踐教學能力，從而培養出有一技之長的技術技能人才，適應我國“中國制造2025”和工業4.0對職業人才的需求。

參考文獻：

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