淺論課堂教學重演律

李宸曦

摘要：眾創時代，必定呼喚著眾創課堂。從胚胎重演律的視角，審視課堂教學與社會發展間的關系，課堂教學是社會發展的某種形式的重演，現代課堂應該是探索與創新的重演。本文分別從胚胎重演律、課堂教學重演律、眾創課堂重演律、探索與實踐等方面，淺薄地分析了重演的歷史發展與實踐狀況。當代中國的中小學課堂，必將逐步進入眾創課堂時代。

關鍵詞：胚胎重演；課堂重演；眾創課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0207-02

重演律，胚胎學概念，也稱胚胎重演律。其核心思想是：生物個體的發育過程，是其種群系統進化發展史的簡單而迅速的重演。借用這個概念，我提出課堂教學重演律，核心觀點為：課堂教學模式（僅限中小學）應是人類探索過程、社會發展模式的有選擇地重演。兩種重演律的不同在于，胚胎重演律是完全客觀的過程，課堂教學重演律既有客觀性，也有主觀選擇性。重要的是以重演律的視角，我們可以重新觀察社會與課堂教學模式間的關聯，從而研究課堂教學，設計課堂教學，改進課堂教學。

本文將從胚胎重演律、課堂教學重演律、眾創課堂重演律、探索與實踐等方面論述。

一、胚胎重演律

借用了這個概念，有必要回顧下這段爭議不斷的胚胎學歷史。

重演律，也叫生物發生律，1866年由德國人海克爾在他的著作《普通形態學》中提出。生物發展史可以分為兩個相互密切聯系的部分，即個體發育和系統發展。也就是個體的發育歷史和由同一起源所產生的生物群的發展歷史。個體發育史是系統發展史的簡單而迅速的重演。重演律的提出，利用了19世紀胚胎學積累的大量成果。從19世紀20年代開始，胚胎學逐步發現，高等動物與低等動物在胚胎階段的相似性，胚胎的發育首先出現門的發生，然后逐漸出現綱、目、科的性狀，最后出現屬、種的特征。學者們觀察研究了許多物種的胚胎發育過程，即使人的胚胎也經歷了單細胞（受精卵）、多細胞、類魚階段、有尾階段，最后發育成胎兒，大致形成了一個由低等動物向高等動物的生物進化過程。海克爾的觀點并非孤立，其他學者如馮·貝爾、繆勒等也從各自的研究領域提出了類似的觀點。重演律的提出，對19世紀的生物學研究、胚胎學研究產生了重要的影響。后世對重演律也提出了許多批評，主要的批評觀點有兩種：一是個體發育并非完全重復系統發展，以個體發育研究系統進化過程是有局限性的；二是個體發育并非單向地重演系統發展，個體發育的變異也累積了種群的發展。雖然有這些批評的聲音，但即使批評者也承認個體發育過程總體上是系統發展的縮影。重演是簡單而迅速的，或稱之為縮影，可以是一個過程，也可以是一種模式。以這樣的視角看世界，似乎無不充盈著重演現象。

二、課堂教學重演律

人類的學習是復雜而多元的，不如生物的“個體發育”與“系統發展”那樣容易分類。總體上看，按照知識的來源，可以分為直接經驗的學習與間接經驗的學習；按照學習的目的性，可以分為有意學習和無意學習；按照學習的組織性，可以分為有組織學習和自發學習；按照學習的空間場所性質，可以分為課堂學習與現實世界的學習……對于教育教學研究有意義的，是課堂學習。它是有組織、有目的，以學習間接經驗為主的學習活動，因為有教師的組織與管理，故稱課堂教學。與之對應的是人們在現實生產、生活、科研活動中為解決實際問題所經歷的探索過程中的學習。在眾創時代，課堂教學模式應是現實探索過程的有選擇的重演。古代社會以小農經濟為主，生產生活多是分散的，教學也是分散的。生產、生活及社會管理的主流，以上令下達為主，課堂教學也重演了這種模式。先生布置課文，學生朗讀背誦；先生布置題目，學生作文。古代的課堂教學主流，重演的核心理念是服從。近現代社會，以大工業化生產為主，社會分工非常細致，工業標準一致，產品成批生產。課堂教學總體上重演了這種模式，標準化的批量學校，標準一致的學制、學年、教材、班級等，課堂上以基礎知識、基本技能為核心，成批訓練，開展標準化考試等。工業化時代，課堂教學重演的核心理念是批量制造。人類的探究與創新活動貫穿了整個歷史，但課堂教學并非始終重演著探索與創新的模式，課堂教學重演律具有歷史選擇性，受到當時當地政治經濟、教育目的的制約。

三、眾創課堂重演律

眾創時代已經來了，至少在各個領域，每個人的生活中，已經開始了。每一個人，每一件事都會打上創新的烙印。眾創課堂應該重演什么樣的模式呢？探索與創新的過程。是的，每一個知識，每一項發明，每一個成果，每一個人，每一個團隊，都是那樣豐富、多元。這樣一個紛繁復雜的表象下，卻似乎都經歷著一個共同的過程：情境與假想—探索、實踐與挫折—成功—普及。這樣的過程也許幾天，也許幾年、幾十年、成百上千年，人們積累了豐富的知識，歷史發展了，人類學習了。譬如亞歷山大·格拉漢姆·貝爾發明電話的過程。情境與假想階段出現在1869年，當時已經有了電報與摩爾斯密碼。貝爾在做語言學教授時，不經意間發現，供電或斷電時，線圈會發出噪聲。他忽發奇想，電流會不會傳播聲音呢？于是他進入了反復不斷地探索、實踐、挫折的循環中。1875年6月2日，他終于成功了，沉浸在巨大的興奮與喜悅中。1878年，電話逐漸普及。不僅電話如此，小到生活小發現、小發明，大到引力波的發現、高鐵技術的不斷創新，無不經歷這樣的過程。創新、普及，再創新，再普及，不斷往復，社會才不斷發展。眾創時代來了，必有無數的人，無數的假想，無數的探索，無數的挫折，無數的成功，無數的普及與推廣……為了這無數美好的現實與未來，課堂教學準備好了嗎？中小學課堂教學，應該普遍培養具備基本素質的創新型人才。

眾創課堂的教學模式，至少重演這樣的幾個環節：情境與假想—探索、實踐與挫折—享受成功—普及推廣。

（一）情境假想

現實中的情境是客觀存在的，課堂上的情境主要是由教師設計、師生共同營造的。在良好的情境中，激發學生提出假想。目前這一環節主要有這幾種樣式：引導學生進入用舊知識解決新問題，從而遇到困難的情境，引發學生思考并提出假想；設計情境，逐步呈現矛盾的境地，造成學生認知沖突，進而提出假想；直接提出問題等。

（二）探索、實踐與挫折

依據認知的沖突、預設的學習任務、學生的實際水平，設計探索與實踐活動。活動的設計，應具有思考性、多元性、成長性。難度控制在熟悉與未知之間，難度系數在50%以下。活動還應具有梯度性，滿足不同水平成長需求。在探索與實踐過程中，有序適時組織有益的研究與交流。體驗挫折與體驗成功，同樣重要。抗挫折的能力是在抵抗挫折的過程中形成的，探索能力是在探索過程中形成的。

（三）匯報評議，享受成功

組織學生對探索成果進行匯報交流與評議，得出重要結論。在這樣的過程中，每個人都應得到成就感，每個人也都應不同程度地遇到困難，并克服困難，鼓勵個性與多元。課堂上對現實探索過程的重演，是對未來最好的積淀。

（四）普及與推廣

現實中的發明與發現，總要普及成常識或者產品，形成共同認知，形成生產力。課堂上對認知成果的普及與推廣，更多體現為全體學生能力化，將探索與創新形成的認知成果普及成基本能力或認知常識。在新的能力與認知基礎上，繼續更高的探索，形成探索與能力化的循環往復，基本素質、探索能力不斷提高，孩子們不斷成長。

四、國內外眾創課堂重演的探索與實踐

一些發達國家較早進入了集中創新的時代，上世紀二、三十年代，歐美各國對個性的發展、創新的支持逐漸成為社會風氣，成為對教育的要求，并最終反映到課堂教學中來。約翰·杜威的兒童中心主義、杰羅姆·布魯納的發現學習法，都強烈支持著課堂教學對現實中探索與創新的重演。改革開放30多年來，我國教育工作者們對眾創式課堂的探索逐漸深入與廣泛。

隨著眾創時代的來臨與深化，個性化的探索、創新將不斷地深入廣泛，重演眾創模式的眾創課堂必將更加多元化，更加個性化，更具探索性、創新性。全面建設培育眾創人才的眾創課堂，已經從昨天開始，今天正在我們的腳下延伸，明天將更好。