探索生涯規劃教育新模式 提升大學生就業競爭力

陳晨 廖滿媛

摘要：探索生涯規劃教育新模式，營造課堂、學校、社會三位一體的生涯規劃教育環境，完善自我探索、能力提升、習慣養成、職場適應四個維度的生涯規劃教育內容，構建金字塔型自下而上全覆蓋的生涯規劃教育體系，增強大學生就業競爭力。

關鍵詞：生涯規劃；教育環境；教育內容；教育體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0042-02

目前，很多高校開設了職業生涯規劃相關課程，有些學校還開展了就業講堂、訓練營等就業能力提升項目。然而，標準化的大班授課與不能滿足學生個體化發展需要的矛盾、授課隊伍專業化水平發展不平衡不充分的問題、學生個體發展過程中主體意識不強等問題仍舊存在。因此，在新常態下，探索生涯規劃教育新模式，提升大學生就業競爭力，是高校教育工作者的應有之義。

一、營造課堂—學校—社會三位一體的生涯規劃教育環境

1.課堂教育是生涯規劃教育的主要陣地。課堂教育具有巨大的優勢。首先，從教學內容看，課堂教育有科學、系統的教學大綱，完備的教學內容，能夠幫助學生在短時間內掌握某領域的知識結構、關鍵內容與基本知識點，為學生進一步縱深式、擴展式了解相關內容奠定基礎。其次，從教學對象看，課堂教育的對象同質性較高，容易集中，可控性、連貫性強，能夠保證教育的持續性與覆蓋面。再次，從教育者本身看，授課教師原則上應該具有相關資質與經驗，教學能力、專業素養有保障。最后，從教學反饋看，課堂教育一般都在學校相關部門與教研室、課題組的雙重指導下進行，有完備的教學評價、教學反思環節，便于查缺補漏，精益求精，打造精品課程。因此，開展生涯規劃教育，需要充分重視、完善課堂教育，將課堂教育作為生涯規劃教育的主要陣地。

2.努力開展形式多樣的學校教育活動。課堂教育具有不可比擬的優勢，同時也存在一些問題：第一，受教學計劃影響，因材施教的靈活性不夠，無法滿足所有同學的需求。第二，教師講授為主，師生互動、學生實踐的機會不足。第三，授課教師群體比較固定，教師的個人經驗、資質、理念等對學習效果的影響較大。鑒于以上問題，應該補充開展學校生涯規劃教育活動。學校生涯規劃教育活動形式多樣，內容豐富，可以就某一專題開展深入學習與指導，也可以擴展更多主題，豐富知識體系。同時，不僅有傳統的線下活動，還可以借助新媒體手段，實現線上交流，打破時間、空間限制，靈活性更強。授課者也不僅僅局限于生涯規劃課教師，只要具有相關經驗與能力，就可以傳授與分享，增加了信息的多樣性。

3.積極發揮社會資源的育人功能。社會資源與學校資源不同。學校資源提供的是模擬的職場環境，即使具有高還原度，也是間接資源、間接經驗。社會資源則是直接提供第一手的資料，能夠幫助學生親身感受職場環境，直接接觸社會人士，從而獲得直接資源、直接經驗。積極發揮社會資源的育人功能，一是積極發揮校友資源。校友對學校、學科、學生的特點有一定的了解，能夠更有針對性地為學生提供需要的資訊。同時，經過幾年的發展，很多校友已經在部門擔任了比較重要的職務，在提供實習、就業機會中也能發揮重要的作用。二是充分重視用人單位資源，利用現場招聘會、宣講會、企業論壇、參觀考察、實習實踐等形式，讓學生深入社會，了解實際工作環境、工作要求，直面職場。

二、完善多維度的生涯規劃教育內容

在新常態下，生涯規劃教育正在向全程化、發展化方向發展。為了滿足學生的發展需求，實現國家人才培養的戰略目標，生涯規劃教育內容需要多維度化。

1.自我探索維度。主要包括性格、能力、興趣與價值觀探索。從霍華德模型開始，很多生涯理論都重視自我探索，基礎理論日臻成熟，探索工具、方法豐富，專業評估量表日益多樣。需要注意的是，探索過程中有些指標需要在充分了解其內涵后再進行判斷，不能想當然做決定，以免影響結果的準確性。另外，自我探索結果僅用于了解自己，并無好壞之分，不能根據結果給自己貼標簽、限制發展，要以動態發展的態度認識自己，完善自己。

2.能力提升維度。包括基本素質、學習能力、辦公能力、就業能力四個方面。基本素質主要指人際交往、溝通技巧、形象禮儀，提升學生的社會交往能力。學習能力指時間管理、注意力訓練、演講寫作等，提升學生自主學習、自我管理、終身發展能力。辦公能力指公文寫作與辦公軟件使用，幫助學生了解常用的公文寫作要求與規范，掌握辦公軟件、多媒體與網絡應用技術，提升無紙化辦公時代的職場競爭力。就業能力包括就業信息收集、簡歷撰寫、面試能力等，提升求職競爭力。

3.習慣養成維度。生涯規劃教育目的是促進學生自主、持續發展，學生不僅要知道，還要踐行，養成習慣。采取追蹤、監督、反饋等模式，借鑒習慣養成理論，設置持續性任務，由易入難分為不同階段，每一階段有明確要求。同時設立監督機制與獎懲措施，發揮朋輩輔導優勢，為學生提供外部驅動力，促進學生養成習慣。

4.職場適應維度。包括職業發展趨勢分析、職業素質培養、職場禮儀、職業環境探索、職業內容體驗等，盡可能為學生提供真實的職場環境，讓學生在參與中提前了解職場、早做準備。

三、構建金字塔型自下而上全覆蓋的生涯規劃教育體系

“在職業生涯規劃的獲取途徑選擇上，從上網或選修課上獲取的占72.56%；通過學校大學生就業服務中心等相關部門了解職業生涯規劃的占8.20%。”（張益民、高揚）學生對于生涯規劃教育有需求，但由于行動力不強、信息獲取渠道單一等原因，線下尋求專業幫助的人數較少。為幫助更多的學生獲得生涯規劃指導，有必要根據學生主動性、參與度高低，構建金字塔型自下而上全覆蓋的生涯規劃教育體系。

1.接受式教育。學生參與度最低的教育形式，以教師為主體，傳授生涯規劃相關理論、技能、經驗等。學生無須報名或主動關注，被動接受信息，接收程度由學生自由掌握，無須考核。接受式教育的主要實施途徑有多媒體平臺發布信息、學生無目的或目的性不強前提下參加講座等。接受式教育能夠讓學生在比較輕松的狀態中獲取信息，沒有挑戰。缺陷在于，獲取信息碎片化，信息之間關聯性不強，同時，沒有考核等壓力，很有可能出現一時新鮮、過后就忘的快感型吸收或知而不行困境。

2.參與式教育。以教師為主體，學生有一定的主動性與參與度，學生了解自己的需要與痛點，主動選擇，學習過程中互動與否不強制要求，掌握程度不進行專門考核。如學生自愿參加的講座、活動、工作坊、沒有嚴格考核要求的課程等。參與式教育中，學生開始具有主體意識，自主選擇學習內容。缺陷與接受式教育類似，在程度上有所降低。

3.互動式教育。教師為主導，學生為主體。學生不僅需要有意識地選擇學習內容、學習進度，還需按要求完成考核，以鞏固學習成果。如專題訓練營、定制式工作坊等?；邮浇逃袑W生主體意識更強，需要經過思考與挑戰才能完成學習任務。對于一些不夠開放、不善溝通的學生來說，需要足夠的勇氣。而對于行動力不強的學生來說，需要足夠的內驅力與外界的鼓勵督促。互動式教育對教師要求也更高，需要實時掌握學生的進度，對學生學習過程中出現的困難與問題及時反饋。

4.定制式教育。以學生為主體，教師完全圍繞學生個性化需求，定制學習內容。常見于一對一個體咨詢。定制式教育對學生的主動性、參與度要求最高，學生必須有要求改變的意愿、主動尋求幫助的意識、積極的行動和持之以恒的決心。定制式教育對教師的要求也最高，教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的經驗，能夠準確把握學生需求，開展有實效的指導。

參考文獻：

[1]王秉琦，李壽國，彭璟.構建發展式大學生就業指導新模式探索[J].中國高等教育，2007，（13、14）.

[2]張益民，高揚.大學生職業生涯規劃調查研究[J].教育評論，2014，（2）.