高職英語課《視聽英語》教學改革探索實踐

程紹鸞

摘要：《視聽英語》作為高職英語課公共基礎課程，注重對學生綜合水平的培養，提高學生的視聽說水平，為其后續英語學習奠定基礎。在新課程背景下，對《視聽英語》課程進行了改革，要求教學應秉承著人本精神、學生為主體的理念注重英語能力的全面提升，成為教師教學的重要研究課題。對此，筆者結合實踐研究，就高職英語課《視聽英語》教學改革進行簡要分析，為英語課《視聽英語》教學提供借鑒，深化教育教學改革。

關鍵詞：高職英語課程；《視聽英語》；教學改革；實踐分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0138-02

根據現階段英語課《視聽英語》教學改革情況分析可知，當前改革效果并不顯著，存在諸多問題，有待完善與提高。就此，筆者認為：高職英語課《視聽英語》教學應立足于多方面，注重教學方法、教學理念的創新。同時，教師要結合《視聽英語》需求分析理論要求，立足于教學內容、方法、評價等不同方面的教學改革展開。

一、高中英語課教學改革目標要求分析

高職英語課《視聽英語》教學改革強調以目標為導向，學生應掌握一門語言并能夠學以致用。第一，目標與學習要求。目標要求指的是學生在有明確目標環境下應用知識與技能，其中包含必修內容、未掌握的內容、想要了解的知識，也就是學生在今后工作崗位中更好發展的必修內容、當前知識能力和目標差別及其學生在特殊環境下想要學習的知識。而學習要求指的是：學生為了學會需要付出的努力；第二，規定要求和思想要求。其中，規定要求是教師通過他人的學習經驗設計目標，學生為達到目標而努力；思想要求即學生主體要求；第三，客觀和主觀要求。客觀要求是學生的全部客觀狀態，例如：英語水平、交流能力等；主觀要求是學生在語言學習中的情感要求，例如：理念、信心等。

教學改革是現階段教育教學發展與后續教育教學之間的差距比較，不僅包含當前情境又包含目標情境。學生的要求與教師的規定要求相互影響，目標情境也是選擇的標準。由于社會要求，人才市場的支持成為人才培養的最大目標。根據當前英語課學生學習狀態來說，當前情境即是學生的語言程度、學習動機、學習形式等。經過教學改革使學生語言能力與綜合素養得到提升，將教學核心立足于學生需求中，制定不同階段的教學目標。

二、高職英語課《視聽英語》教學改革

（一）目標要求統計

通過課程設置上的需求分析，得出目標調查結果。體育專業的學生主要針對學生課程內容、學習模式、目標等要求分析，便于課程設計。學生已經對《視聽英語》課程有一定了解且生成了反饋資料，分析該課程學習中學生認為有難度或困難的問題，對視聽說水平的需求，為后續課程教學提供借鑒。經過對體校學生調查，掌握在實習過程中對視聽英語水平的需求。

在體校學生調查中了解到，學生總體英語水平較低、語言輸入途徑單一、學習目標模糊、未來規劃不夠明確。鑒于此，將其作為根據設置視聽學習目標，教師搜集適合的理解材料進行引導。另一方面，借助該種形式指導學生明確學習要求，調動主觀認知，從而讓學生主動投入到課堂學習中。在進一步調查中，學生對視聽理解要求集中于幾點：第一，公共英語課程學習中的語言障礙負擔；第二，聽英語聲頻與視頻資料、實踐活動；第三，招聘會、與外國友人溝通等。根據選擇不同職業中實習學生調查顯示，實習生在工作中通過英語交流的機會較多，英語視聽說水平需求較大。其中，“聽”的能力最重要、“說”為聽的■、“讀”為■、“寫”為■。從中不難看出，視聽英語課程在英語課的重要作用，是學生提升英語綜合水平的關鍵課程。

（二）課程改革目標

1.課程內容。參照不同年級的《視聽英語》調查，將體育專業的學生要求作為參照進行材料設計。在課程材料中選擇主題適合學生要求的模塊，以慢速英語的專題報道為輔。英語基礎較差的學生可以選擇難度適中的過渡性英語視聽，不僅有助于學生聽力水平的提高，也有助于學生學習信心的提高。教師引導學生將視聽材料輸入作為落腳點，注重聽力輸入量，由簡至難讓學生有一個適應的過程。對于高年級的學生，《視聽英語》更注重材料相同性、趣味性體現，提高語言深度且有目標地進行考試指導。教材作為教師教學、學生學習的重要工具，一冊適合學生學習的教材有助于學生興趣的提高與主觀意識激發，為教學目標實現創造條件。當前，在英語視聽教材條件下，要選擇能夠滿足學生要求的教材內容，融入單元主題內容有關的真實視聽材料以及有價值的內容。教師在選擇教學內容過程中應秉承著多元化、趣味性理念，盡可能地滿足學生的要求。此外，完善的視聽材料能夠幫助學生提高英語能力，開闊視野。為了更好地調動學生學習積極性，教師可以通過英語原版電影展開教學，讓學生感受到真實的英語環境與外語氛圍，增加學生語言記憶與理解，在欣賞電影故事的過程中提升英語聽說水平。

2.方法改革。低年級英語課的教學重點為學生語言能力的練習、交際水平的提高以及語言與功能的融合。從目前來看，體校學生的英語口語水平不高，而教學內容也更為單一，這些都不利于學生后續英語交際能力的提高，甚至影響今后的工作能力。針對這些問題，教學活動應注重提升語言表達的復雜性與主體意識深度，讓學生經過語言材料輸入來提高溝通水平。通過調查發現，學生更傾向于趣味性的學習形式，以往“灌輸式”聽力模式學生較為反感，學習興趣不高。所以，教師也要注重方法改革與完善，并基于素質教育背景下更好地以學生為主體展開教學。同時，根據學生單詞、句子、語法掌握狀態引導學生聽一些音頻、視頻資料，使學生能夠在聽力材料中形成自己的主觀意識；教師也可以通過書面報告、小組討論、知識交流等方式展開能夠促進語言知識和交流水平融合的教學活動。注重學生課后自主練習，確保音頻資料與視頻資料的輸入量，優化《視聽英語》遠程教育與任務設計，為學生自主學習創造條件。另外，在教學中，教師可以與學生共同交流分析尋找學習的方法，從而讓學生樹立主觀認知且調動學習積極性。而想要更好第提升學生的視聽水平，還應制定適合的聽力訓練方案，提高學生記憶力與有效價值資料提取能力，從而在學習過程中提高其視聽技巧，提升學習水平。

3.學習效果考核。在以往教育教學中，教學和評價是兩個不同的教育體系，而新課程教育改革強調教學與評價的有效融合，從而發揮評價的主體作用，讓教學評價為教學改革奠定基礎。課程評價注重真實性、學生綜合素養的審核，注重評價內容的多樣化。在教育教學中，評價對推動學生學習效率的提升具有重要作用，可以實現學生的全面發展。以往教學考核傾向于理論內容，評價內容單一，缺少學生思想意識、交流能力、協作能力的考核。所以，打破以往審核形式，綜合多方面進行教學評價即：課堂表現、出席率、期末考試等多方面融合，構成多樣化且融入教學全過程的教學評價體系，從而更為有效地反映學生的真實水平。

三、結語

綜合分析，在高職公共英語教學中，注重學生總體水平的提高，尤其是聽說水平，應在教育教學中注重學生聽說能力的訓練并達到學以致用，為今后工作中英語交際奠定基礎。《視聽英語》課程的改革達到教育語言教學與測試理論目標，將學生需求作為基礎，制定適合學生的教學方法、教學內容，注重英語教學實用性。只有這樣，才能滿足學生語言交際的社會需求，提升學生的綜合實力，讓其在激烈的人才競爭中脫穎而出，進而更好地實現人生價值。

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