《植物組織培養(yǎng)》開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

馬紹英　李勝

摘要：文章在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不適合植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)分制下的人才培養(yǎng)為前提，實(shí)時(shí)的開(kāi)展了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制的構(gòu)建和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等五個(gè)方面論述了植物組織培養(yǎng)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和成效。特別從實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放兩方面闡述了項(xiàng)目研究的成效。

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng)；開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室；開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0261-03

作為現(xiàn)代生物技術(shù)在植物學(xué)領(lǐng)域研究與應(yīng)用的一個(gè)最基本、最重要組成部分——植物組織培養(yǎng)，是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和科學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐中不斷發(fā)展起來(lái)的，集實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性于一體的一門(mén)新型學(xué)科，它要求實(shí)驗(yàn)操作人員具有較高的技術(shù)操作能力和水平。植物組織培養(yǎng)作為高等院校生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為這門(mén)課程教學(xué)的重中之重[1]。多年來(lái)，該實(shí)驗(yàn)課程在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式中仍采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。事實(shí)，在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)完成既定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是不太客觀，例如培養(yǎng)基的制作要在2小時(shí)內(nèi)完成，除非學(xué)生對(duì)此操作非常熟練，否則很難實(shí)現(xiàn)，所以實(shí)驗(yàn)往往受時(shí)間的限制，使得學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例小，學(xué)生難以在很短的時(shí)間內(nèi)完全掌握操作技能。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生操作技能的提高，難以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，也不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

作為新型教學(xué)模式的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室已在各大高校應(yīng)用而生，且已逐漸成為現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主流發(fā)展方向。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室是指實(shí)驗(yàn)室在完成指定教學(xué)、科研任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生和科研人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上將現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、設(shè)施等資源面向全校師生開(kāi)放，為師生提供實(shí)踐和科學(xué)研究的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅使實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到了充分的利用，更使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教師的科研或有場(chǎng)所實(shí)施自已承擔(dān)的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。

二、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放。植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸形成了適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的兩大實(shí)驗(yàn)體系——植物組織培養(yǎng)和次生代謝物的合成代謝調(diào)控與生產(chǎn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)設(shè)出不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容的制定充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際操作水平以及學(xué)生就業(yè)需求，由易到難，以綜合性、設(shè)計(jì)性為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)操作技能以及綜合分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科研意識(shí)?，F(xiàn)已有以下幾種模式成功應(yīng)用：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)放型：即對(duì)在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間里，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生每小組2個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和指導(dǎo)教師全程跟蹤輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生可根據(jù)自己的需求隨時(shí)向老師請(qǐng)教，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后須按教學(xué)要求完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，因各種原因不能按時(shí)完成的學(xué)生可在自己空閑的時(shí)間里在實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的指導(dǎo)下繼續(xù)完成。（2）科研項(xiàng)目開(kāi)放型：為了進(jìn)一步拓寬科研與教學(xué)的結(jié)合領(lǐng)域，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，支持本科生參與科研活動(dòng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[8]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室由項(xiàng)目組導(dǎo)師選取適當(dāng)?shù)难芯空n題，選拔吸收有一定操作水平的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研活動(dòng)，學(xué)生也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣及就業(yè)方向向?qū)嶒?yàn)室提出自己的項(xiàng)目申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師按照學(xué)生申請(qǐng)內(nèi)容，給出指導(dǎo)性修改意見(jiàn)并在審核通過(guò)的前提下，為學(xué)生免費(fèi)立項(xiàng)，學(xué)生自愿組織3—5人為一科研小團(tuán)隊(duì)完成申請(qǐng)課題，這類(lèi)課題主要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題解決型：在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生將自己在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題，理論問(wèn)題帶回實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和指導(dǎo)老師的協(xié)助下，解決問(wèn)題。同時(shí)，老師也可將企業(yè)在中試車(chē)間的一些問(wèn)題擬成項(xiàng)目，組織學(xué)生去完成，這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)。（4）項(xiàng)目申報(bào)型（SRTP）：學(xué)生根據(jù)自己的需求將申報(bào)獲準(zhǔn)的學(xué)校和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目中相關(guān)植物組織培養(yǎng)的項(xiàng)目可申請(qǐng)?jiān)谥参锝M織培養(yǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室將為其全方位開(kāi)放，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室會(huì)為學(xué)生優(yōu)先安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和老師為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生按期完成學(xué)校和國(guó)家項(xiàng)目的相關(guān)考核，提高學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放，目前實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備得到了充分的利用，實(shí)現(xiàn)了資源利用的最大化，實(shí)驗(yàn)室已不再像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室那樣，有課上課、無(wú)課關(guān)門(mén)，而是全天開(kāi)放。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成的，安排統(tǒng)一時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生有時(shí)間可以參與實(shí)驗(yàn)試劑儀器等的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)需提前準(zhǔn)備好，以保證實(shí)驗(yàn)按進(jìn)度完成。在考慮到學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、部分實(shí)驗(yàn)操作不熟練以及操作失誤或因其他原因耽誤實(shí)驗(yàn)的學(xué)生能再次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間向?qū)嶒?yàn)室申請(qǐng)?jiān)俅螌?shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員將安排并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。參與科研活動(dòng)的學(xué)生主要實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)預(yù)約制，時(shí)間較為靈活，由學(xué)生個(gè)人利用課余時(shí)間或節(jié)假日完成。SRTP項(xiàng)目由指導(dǎo)老師聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室管理人員，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間隨時(shí)安排實(shí)驗(yàn)室及提供相關(guān)儀器設(shè)備。生產(chǎn)實(shí)踐型問(wèn)題的解決，主要集中在寒暑假期間進(jìn)行，由院企負(fù)責(zé)老師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，以便集中性地解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放目前已做到無(wú)節(jié)假日開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)室工作人員專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，并且吸收一些責(zé)任心強(qiáng)、有能力的研究生及勤工儉學(xué)的學(xué)生以助研和助理崗位參與實(shí)驗(yàn)室管理，最大化滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備的使用需求。這樣既保證了資源高效合理的使用，又為學(xué)生、老師及科研工作者提供了優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)，同時(shí)也為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì)，為研究生的培養(yǎng)提供了新的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3.儀器設(shè)備的開(kāi)放，為了進(jìn)一步加強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的配置進(jìn)行了大量的整合、更新補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備配制合理，目前實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備已完全滿(mǎn)足植物組織培養(yǎng)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施，同時(shí)也能夠滿(mǎn)足科研項(xiàng)目的實(shí)施。為了使實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備得到良好的運(yùn)行，儀器設(shè)備使用前，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員進(jìn)行儀器設(shè)備使用培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)者經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能獨(dú)立正確地按照設(shè)備的操作規(guī)程使用。對(duì)需要外借的儀器設(shè)備經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室管理人員的協(xié)調(diào)處理在不影響本實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的前提下，由實(shí)驗(yàn)室主任批準(zhǔn)外借。這既滿(mǎn)足了本實(shí)驗(yàn)室的需求，同時(shí)又在一定程度上使儀器設(shè)備資源得到最大化利用。

三、植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課

為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，將植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)從理論課程中分離出來(lái)，單獨(dú)設(shè)置成一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原課程48學(xué)時(shí)中的10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)增加至32學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了系統(tǒng)的調(diào)整，使課程體系更加科學(xué)，為學(xué)生全面開(kāi)展植物組織培養(yǎng)系統(tǒng)性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供了根本的保證。

四、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室管理體制的構(gòu)建

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，對(duì)于不同級(jí)別、不同專(zhuān)業(yè)及不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理辦法為學(xué)生提供了更好的平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維能力。為了使學(xué)生、老師能及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室的人員配置、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行狀況，植物組織培養(yǎng)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行狀況公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使每一個(gè)想進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生、老師隨時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況，及時(shí)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生需要補(bǔ)充和重做的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室管理人員協(xié)調(diào)安排時(shí)間和指導(dǎo)老師后實(shí)施。參加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行狀況和自己的實(shí)驗(yàn)需求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、儀器設(shè)備等，以便實(shí)驗(yàn)室管理人員預(yù)先做好必要的準(zhǔn)備，使實(shí)驗(yàn)按時(shí)順利開(kāi)展。

為了使實(shí)驗(yàn)室高效有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室在不斷地改進(jìn)管理體制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。使學(xué)生、老師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度遵守，在完成既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后須向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成情況說(shuō)明，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室使用記錄、儀器設(shè)備使用記錄、實(shí)驗(yàn)室易耗品使用記錄等。逐步形成了適用于植物組織培養(yǎng)的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法和實(shí)施細(xì)則。

五、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果評(píng)估

高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的主要陣地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該陣地的主戰(zhàn)場(chǎng)。植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以來(lái)，和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比取得了顯著的成效。植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室依照本科教學(xué)水平評(píng)估和學(xué)科點(diǎn)評(píng)估的要求，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在當(dāng)代教育中的地位和作用以及存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究與分析，構(gòu)建了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨，把培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、高素質(zhì)的新型人才作為最終目標(biāo)，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中化造成的動(dòng)手能力不均、綜合科研水平參差不齊等問(wèn)題。植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室全方位開(kāi)放的主要成果體現(xiàn)在：①學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，本科畢業(yè)學(xué)生的科研水平得到進(jìn)一步的提升。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放給學(xué)生提供了更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更容易把理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，加深了對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和老師的引導(dǎo)下學(xué)生敢于大膽思考、求新存異，獨(dú)立解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，掌握各種實(shí)驗(yàn)手段和儀器設(shè)備的操作，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有機(jī)會(huì)和不同實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)人員可以直接相互交流和相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生的全局意識(shí)，為以后進(jìn)一步深造或踏入社會(huì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生綜合能力的提升最終為就業(yè)提供了新的機(jī)遇。②師資隊(duì)伍得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的發(fā)展空間也得到很大程度提高。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室要求指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)與自己課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，不僅能更準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，給學(xué)生更深入的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也會(huì)不斷的提高自己科研的水平和能力。

六、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)。多年來(lái)，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是采取以行政班級(jí)為單位，有固定教師、時(shí)間、地點(diǎn)，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的實(shí)行使傳統(tǒng)班級(jí)的概念不復(fù)存在。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要面對(duì)的是不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織是第一個(gè)問(wèn)題，例如，由于學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間不同，造成每次參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)不均衡，指導(dǎo)教師人數(shù)和工作時(shí)間的安排有一定的困難；實(shí)驗(yàn)選課造成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量的大幅度增加且不可預(yù)見(jiàn)；對(duì)學(xué)生的組織和與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)出現(xiàn)困難；對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)方式有待改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間和學(xué)生選課時(shí)間有時(shí)存在沖突等。此外，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)大及實(shí)驗(yàn)重復(fù)率高等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重超出預(yù)算。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們首先應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，從教育思想和教育觀念上更新，即我們的一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為綱，再?gòu)慕虒W(xué)管理和實(shí)驗(yàn)室管理上進(jìn)行改革，制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定有效的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上教學(xué)資源共享平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)行崗位責(zé)任制與量化管理，責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，確保開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

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